我們常感嘆孩子不聽(tīng)大人勸導(dǎo)，對(duì)他們漠視我們的良苦用心扼腕嘆惜。其實(shí)，父母?jìng)兒尾粨Q種思路和角度，試試間接教育法，不直接針對(duì)孩子的問(wèn)題說(shuō)教，而是通過(guò)旁敲側(cè)擊式的方法對(duì)孩子進(jìn)行教育引導(dǎo)。

看看下面這些成功的案例，父母?jìng)兓蛟S也能收獲針對(duì)自己孩子的教育方法。

案例一：

7歲的鑫鑫性格倔犟，稍不如意就使性子、大哭大鬧。一天下午放學(xué)后，鑫鑫玩游戲機(jī)直到很晚才回家，爸爸批評(píng)了他一通。鑫鑫很生氣，不但不吃晚飯，還把碗摔得粉碎。晚上，有心的媽媽編了個(gè)《愛(ài)生氣的癩蛤蟆》的故事講給鑫鑫聽(tīng)：“有個(gè)小蛤蟆，整天貪玩，媽媽批評(píng)它，它就大喊大叫，嚷得面紅脖子粗，時(shí)間一長(zhǎng)，它長(zhǎng)了滿身的疙瘩，成了癩蛤蟆，難看死了?！宾析温?tīng)了，瞪大眼睛忙問(wèn)：“媽媽，是真的嗎？我可不要變成難看的癩蛤蟆！”以后鑫鑫犟勁發(fā)作時(shí)，媽媽就提醒他別學(xué)癩蛤蟆，鑫鑫的脾氣逐漸平和下來(lái)，再也不會(huì)隨便發(fā)怒了。

心得：

對(duì)叛逆的孩子單純動(dòng)用武力只能使他產(chǎn)生逆反心理，對(duì)大人更加疏遠(yuǎn)、畏懼、撒謊、躲避，以致越打越不聽(tīng)話。而利用講故事的形式間接地讓孩子在故事中自我發(fā)覺(jué)錯(cuò)誤，這比父母的直接指責(zé)和勉強(qiáng)說(shuō)教會(huì)更有效。

案例二：

尼尼是個(gè)特別怕疼的孩子，有一次得了感冒，醫(yī)生囑咐要打三天吊針?？蓜偞蛲陜商欤崮嵴f(shuō)什么也不肯再去醫(yī)院了，并且振振有詞地對(duì)爸爸說(shuō)：“我已經(jīng)打了三天吊針了呀。你算算，第一天的針我打了，第二天的針我也打了，一加二不是等于三嗎？”根據(jù)尼尼的俏皮勁兒，爸爸買(mǎi)回了尼尼最愛(ài)吃的燒雞。開(kāi)飯時(shí)，爸爸對(duì)尼尼說(shuō)：“今天吃雞，爸爸吃第一條雞腿，媽媽吃第二條，你就吃第三條吧！”尼尼疑惑不解：“爸爸，總共才兩條雞腿，哪來(lái)的第三條腿呢？”爸爸胸有成竹地說(shuō)：“這還不簡(jiǎn)單，喏，這是第一只，這是第二只，一加二等于三嘛！”“哈哈，爸爸壞！”尼尼臉紅了，下午乖乖地跟爸爸去醫(yī)院打了吊針。

心得：

孩子大多怕打針吃藥，但又不可避免。案例中，爸爸根據(jù)尼尼的“邏輯”以其人之道還治其人之身，不但避免了親子對(duì)抗，還讓尼尼乖乖聽(tīng)話。運(yùn)用之妙，存乎一心，值得父母?jìng)兘梃b。

案例三：

5歲的強(qiáng)強(qiáng)一向不愛(ài)吃蔬菜，爸媽為此傷透了腦筋。一次，強(qiáng)強(qiáng)爸特意做了一盤(pán)咸肉，一盤(pán)青菜。吃飯時(shí)，爸爸對(duì)強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)：“強(qiáng)強(qiáng)，今天就兩盤(pán)菜，咱倆各吃一盤(pán)，你愛(ài)吃哪一盤(pán)？”

“我當(dāng)然吃肉了?！钡珡?qiáng)強(qiáng)沒(méi)想到，這肉是越吃越咸，他吃不下去了。看到爸爸津津有味地吃著青菜，強(qiáng)強(qiáng)心想：這時(shí)的青菜也許比肉好吃。爸爸看出了兒子的心思，趁勢(shì)說(shuō)：“強(qiáng)強(qiáng)，你知道爸爸的個(gè)子為什么比其他小朋友的爸爸矮嗎？就是因?yàn)榘职中r(shí)候只吃魚(yú)和肉而不吃青菜，營(yíng)養(yǎng)失調(diào)而導(dǎo)致的呀！”經(jīng)爸爸這么一說(shuō)，以后強(qiáng)強(qiáng)吃蔬菜再也不用三請(qǐng)四催了。

心得：

直接跟孩子解釋不吃蔬菜對(duì)身體如何不利，孩子顯然不會(huì)輕易接受。案例中強(qiáng)強(qiáng)爸將直接說(shuō)教轉(zhuǎn)化為烹飪手法的變換，再用“現(xiàn)身說(shuō)法”，使得強(qiáng)強(qiáng)偏食挑食的喜好在無(wú)形之中得以糾正，可謂是讓教育進(jìn)行得不著痕跡，收效甚好。