要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，就必須要有創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)特別重視對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)。

　　游戲，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的最佳活動(dòng)，由于過(guò)去習(xí)慣于教師帶幼兒做表演，使幼兒在游戲中的想象力和創(chuàng)造力受到影響，沒(méi)有起到幼兒主題、教師主導(dǎo)的作用。若要使幼兒創(chuàng)造性游戲真正發(fā)揮獨(dú)特的作用，一定要把幼兒看做是游戲的主人，調(diào)動(dòng)幼兒自身的積極性、主動(dòng)性，挖掘幼兒各方面的潛能。在游戲中讓幼兒做主人，并不意味著教師放手不管，相反教師要更好地起到主導(dǎo)作用，讓幼兒真正按自己的想法玩。例如“拔蘿卜”游戲，一共有六個(gè)角色，教師宣布后，讓孩子們自由在臺(tái)上表演，按照自己的意愿扮演喜歡的角色，教師與幼兒互動(dòng)，采取分組輪流的形式，讓每個(gè)幼兒都能參與到游戲之中。

　　加深幼兒印象，幫助幼兒攝取信息，是發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，無(wú)論是在游戲還是在日常生活場(chǎng)景當(dāng)中，教師對(duì)幼兒的提問(wèn)都應(yīng)該注意：教師不宜采用只有兩種選擇答案的問(wèn)題，比如“對(duì)不對(duì)”、“好不好”、“是紅色還是綠色”。這種二者必選其一的問(wèn)題，限制了幼兒的思考。長(zhǎng)此下去，幼兒原來(lái)活躍的思維難免會(huì)陷入“非此即彼”機(jī)械的僵化的回答中。另一方面，教師也要對(duì)幼兒的提問(wèn)多加注意，尊重幼兒所提出來(lái)的看似荒誕不經(jīng)的問(wèn)題，不要隨便斥責(zé)幼兒“瞎說(shuō)”、“胡說(shuō)”。