以冷面幽默橫掃《中國(guó)達(dá)人秀》賽場(chǎng)，最終取得亞軍的年僅6歲的上海小女孩兒張馮喜無(wú)疑是上海乃至全國(guó)家長(zhǎng)眼中的一大熱點(diǎn)，并由此引發(fā)了關(guān)于教育的一系列熱議。華浦“贏在起點(diǎn)”早教中心資深專家程老師指出，年輕家長(zhǎng)對(duì)于張馮喜評(píng)價(jià)的褒貶不一，實(shí)質(zhì)上是體現(xiàn)了他們?cè)谂囵B(yǎng)孩子這個(gè)問(wèn)題上的觀點(diǎn)差異。如今更多家長(zhǎng)具有開(kāi)闊的思維，他們敢于嘗試，樂(lè)于接受新鮮事物和理念?？梢哉f(shuō)，他們?cè)诓贿z余力地致力于將自己的孩子培養(yǎng)成天才。然而在實(shí)踐操作過(guò)程中，往往是這邊少了一點(diǎn)，那邊多了一點(diǎn)，于是孩子離成功就始終相差了那么一點(diǎn)點(diǎn)。

　　■自由少了一點(diǎn)

　　案例一：4歲的小鵬由爺爺帶大，精力旺盛的他幾乎一刻不消停。終于有一天，他的爺爺感覺(jué)到吃不消了。為了“保護(hù)孫子的安全”，爺爺在無(wú)暇顧及小鵬的時(shí)候，竟選擇將他用繩子捆綁在椅子上。今年小鵬入讀幼兒園，終于“松綁”的他幾乎成了幼兒園里老師的噩夢(mèng)——滿場(chǎng)飛奔、不言語(yǔ)、不配合。家長(zhǎng)完全不敢相信自己的孩子一夜間變成了這樣，而程老師更是在這個(gè)孩子的眼睛里看到了根本不應(yīng)該屬于這個(gè)年齡段的“觀察與仇視”的眼神。

　　教育啟示：讓老人來(lái)帶孩子到底好不好？

　　隔代教育是當(dāng)前社會(huì)是一種客觀存在，我國(guó)目前有1.4億老人，這本身也是一種可用的教育資源。祖輩具有撫養(yǎng)和教育孩子的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且他們?cè)陂L(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中積累的豐富的社會(huì)閱歷和人生感悟，這些都是敦促兒童發(fā)展和有效處理孩子教育問(wèn)題的有利條件。除了這些隔代教育的優(yōu)勢(shì)之處，另一面則凸顯了因祖輩思想觀念陳舊，對(duì)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)對(duì)不得當(dāng)、方法不科學(xué)等種種弊端。不管是利還是弊，對(duì)于客觀存在的隔代教育，我們必須正視它，并且盡量讓它科學(xué)化。

　　在這個(gè)案例中，爺爺對(duì)小鵬的“捆綁教育”無(wú)疑是失敗的。小鵬在家中得不到自由，必然要在家庭之外“自由個(gè)夠”，“暗自觀察”其實(shí)是孩子在對(duì)外界環(huán)境做判斷，看自己有沒(méi)有被抓回去“綁起來(lái)”的危險(xiǎn)。而孩子的這些成長(zhǎng)與轉(zhuǎn)變也根本不可能是發(fā)生在一夜之間，可惜父母由于和孩子之間缺乏溝通而沒(méi)能及時(shí)地察覺(jué)到。

　　建議一：祖輩家長(zhǎng)要注意接受新思想，學(xué)習(xí)新知識(shí)，盡量用現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)撫養(yǎng)教育孩子。兩代人不妨根據(jù)自己孩子的性格特點(diǎn)，協(xié)商建立一個(gè)可行的教育手段或方案，但無(wú)論如何，必須要給孩子一定的自由度和獨(dú)立性。而作為孩子的父母，一定要端正態(tài)度，不管多么忙，都要抽時(shí)間與孩子在一起，不要把對(duì)孩子的教育權(quán)、撫養(yǎng)權(quán)完全交給祖輩家長(zhǎng)——這是對(duì)孩子不負(fù)責(zé)任的做法。

　　建議二：積極建立從嬰幼兒到學(xué)校的全程教育體系，不要割斷。國(guó)外的隔代教育現(xiàn)象為什么較少，原因是很多西方國(guó)家孩子一斷奶就交給親子園、幼兒園、小學(xué)，這些園、校有經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的老師，有完整系統(tǒng)的教育推進(jìn)計(jì)劃，包括親子活動(dòng)、家長(zhǎng)培訓(xùn)，這樣使孩子的教育一開(kāi)始納入了較科學(xué)的系統(tǒng)中，解除了父母的后顧之憂，也有利孩子健康成長(zhǎng)。

　　■高興少了一點(diǎn)

　　案例二：程老師在早教中心給孩子做測(cè)評(píng)時(shí)，其中有一道題會(huì)問(wèn)孩子們：今天過(guò)得高興嗎？為什么呢？令人大吃一驚的是，竟有約90%的孩子給出的回答類似于“不知道有什么高興的”。

　　教育啟示：孩子為何不會(huì)“高興”？

　　現(xiàn)在有很多孩子體會(huì)不到自己的幸福，不懂感恩。在他們的眼中，別人為他所做的一切都是必須的，他們坐享其成都是應(yīng)當(dāng)?shù)?，并沒(méi)有什么值得“高興”的地方。而稍有不如意就立即發(fā)作，心里還會(huì)埋怨家長(zhǎng)：為什么以前是這樣的，現(xiàn)在卻不這樣了。這就提醒我們的家長(zhǎng)要以身作則，不要自己都是兒童習(xí)性，想怎么教育孩子就怎么教育，隨心所欲地不成系統(tǒng)，等到再欲給孩子講道理時(shí)恐怕為時(shí)已晚。

　　而孩子之所以感覺(jué)不到“高興”，大致可歸納為三部分成因：

　　1.優(yōu)越的生活環(huán)境和物質(zhì)條件，使孩子對(duì)生活的需求永遠(yuǎn)不滿足。家長(zhǎng)用“利誘”幾乎很難發(fā)揮作用。

　　2.家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)過(guò)于生硬，只告訴孩子要這樣做，而不告訴他們?yōu)楹我@樣做。孩子只會(huì)被動(dòng)地接受指令，缺少了自己感悟的空間和過(guò)程，就會(huì)對(duì)既定的生活感到枯燥乏味。

　　3.所謂失敗乃成功之母，而在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，有些家長(zhǎng)急功近利，只允許孩子成功。孩子缺少自主探索的機(jī)會(huì)，也就無(wú)法享受通過(guò)自己努力獲得成功的樂(lè)趣。

　　■壓力大了一點(diǎn)

　　案例三：老師問(wèn)孩子：“你今天過(guò)得高興嗎？”小孩搖頭。一旁的母親急叫：“高興??！怎么會(huì)不高興？你今天早上不是考出了星級(jí)考嗎？”小孩想了下，依然搖了搖頭。

　　教育啟示：孩子為什么都是在為家長(zhǎng)學(xué)？早教究竟是教孩子，還是教家長(zhǎng)？

　　這是一個(gè)典型的孩子為家長(zhǎng)讀書(shū)的案例。在如今過(guò)大的競(jìng)爭(zhēng)壓力之下，家長(zhǎng)要求孩子“不輸在起跑線上”，多讀書(shū)，多考證，急功近利，根本沒(méi)有培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)或者是考證的興趣。站在孩子的角度上，他根本不知道考出了星級(jí)考對(duì)他來(lái)說(shuō)意味著什么，這為什么是一件值得高興的事呢？沒(méi)人告訴過(guò)他?？技?jí)對(duì)他而言只是父母的要求，只是一個(gè)或許還不情不愿的過(guò)程。孩子內(nèi)心深處從未渴望這個(gè)結(jié)果，自然也不會(huì)因此而感到快樂(lè)。而孩子體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，那么一切外力都變成了壓力，過(guò)大的壓力會(huì)讓孩子厭倦、害怕，甚至于逃避。

　　專家建議：早教≠早點(diǎn)去“教”

　　在人們教育理念先進(jìn)，早教盛行的今天，孩子仍然毫無(wú)個(gè)性，被培養(yǎng)成為父母學(xué)習(xí)的機(jī)器人，這無(wú)疑是可悲的。教育無(wú)論何時(shí)都是父母的必修課，可以花錢(qián)讀早教班，更要用愛(ài)心和適當(dāng)?shù)木ε惆楹⒆映砷L(zhǎng)。早教的概念并不是與早點(diǎn)教孩子劃等號(hào)，早教課的意義也并不在于把教育的責(zé)任全部寄托在早教機(jī)構(gòu)上，早教班的主角是家長(zhǎng)，教孩子，更是教家長(zhǎng)?！皟H僅依靠早教機(jī)構(gòu)是無(wú)法對(duì)孩子做好早期教育的，在現(xiàn)實(shí)中，孩子每天接觸時(shí)間最多的環(huán)境還是家庭，因此，家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。先進(jìn)的教育理念，更多的是由他們來(lái)學(xué)習(xí)，并在平日里孩子的交流接觸中潛移默化地發(fā)揮影響?！睂＜冶硎荆涸缃贪嗟慕虒W(xué)時(shí)間是有限的，必須和科學(xué)的家庭教育結(jié)合起來(lái)，才能發(fā)揮最大的功效。而早教班設(shè)立的目的也應(yīng)該是希望營(yíng)建一個(gè)親子之間有效互動(dòng)的空間，讓父母學(xué)會(huì)如何和孩子相處，如何在平時(shí)的生活中對(duì)教育孩子起到正面作用，而不是單純地教孩子去學(xué)習(xí)。