讀尹建莉《好媽媽勝過(guò)好老師》一書，覺(jué)得書中的諸多事例和方法，都貫穿著對(duì)孩子的尊重。雖然大家都承認(rèn)要尊重孩子，但是，真正能做到時(shí)時(shí)尊重孩子的家長(zhǎng)并不多。在潛意識(shí)里，他們會(huì)覺(jué)得：小孩子嘛，當(dāng)眾批評(píng)也不必顧忌他的感受，小孩子懂得什么叫自尊！所以，他們要孩子做什么，也總是用命令的口氣。

　　但尹建莉不同，她真正做到了時(shí)時(shí)處處尊重孩子。甚至在跟孩子談話時(shí)，她都要事先思量一下。這是對(duì)孩子的尊重。

　　《好媽媽勝過(guò)好老師》剛出版還未走紅時(shí)，記者偶然在書店里看到這本書，拿起來(lái)隨手翻一翻，心想家教書出了那么多，這本書也不一定值得買吧。然而讀了前言后，立刻就買了這本書。

　　前言講的就是博士管孩子的事情，孩子沉迷于玩耍，博士為了對(duì)他進(jìn)行禮貌教育，一次次把孩子從玩耍中拉出來(lái)。這樣的教育對(duì)孩子不但無(wú)益反而有害。有許多父母就是這樣充滿使命感和責(zé)任感，認(rèn)認(rèn)真真地把痛苦強(qiáng)加給孩子甚至最終毀掉了孩子！

　　這個(gè)故事讓我覺(jué)得作者尹建莉很專業(yè)，教育孩子時(shí)很懂兒童的心理。這本書對(duì)家長(zhǎng)一定有幫助。

　　采訪尹建莉時(shí)，我問(wèn)她家長(zhǎng)在教育上最常見的誤區(qū)是什么，她說(shuō)是把孩子管壞了。我又問(wèn)她最重要的育子經(jīng)驗(yàn)是什么，她說(shuō)，是別和孩子戧著來(lái)，做聽話的家長(zhǎng)。

　　尹建莉說(shuō)，現(xiàn)在很多家長(zhǎng)把孩子給管壞了。說(shuō)到教育孩子，都認(rèn)為家長(zhǎng)給孩子的愛太多了，其實(shí)，多少愛給孩子也不為過(guò)，現(xiàn)在的家長(zhǎng)不是給孩子的愛多了，而是管制太多了；不是把孩子愛壞了，而是把孩子管壞了。

　　所謂聽話的家長(zhǎng)，應(yīng)該是尊重孩子的家長(zhǎng)，平等地對(duì)待孩子的家長(zhǎng)，是給孩子自由的家長(zhǎng)。

　　很多家長(zhǎng)認(rèn)為“管教”孩子就是“管制”孩子，其實(shí)管教和管制，一字之差，謬之千里。管教是教育孩子，管制是剝奪孩子的自由，不準(zhǔn)孩子做一切在家長(zhǎng)看來(lái)無(wú)益無(wú)價(jià)值的事情。

　　孩子愛好寫作，家長(zhǎng)偏不準(zhǔn)他寫小說(shuō)，把他課外閱讀的小說(shuō)給撕了，非得硬逼著他讀奧數(shù)班；孩子不愛學(xué)鋼琴，天天逼著他眼淚汪汪地坐在琴前……孩子本來(lái)是棵梨樹，就因?yàn)樘O果價(jià)錢好，好賣，父母就非得把他當(dāng)成蘋果樹來(lái)種，還憎恨他為何結(jié)不出蘋果。他不知道，如果不是因?yàn)樗挥衅茐男缘母深A(yù)，他的孩子本是能結(jié)出許多梨子的。這樣不懂因材施教的家長(zhǎng)，多如牛毛。

　　孩子把字寫錯(cuò)了，不僅要訓(xùn)斥，還粗暴地撕掉他的作業(yè)本。家長(zhǎng)不知道，當(dāng)寫字經(jīng)常與挫敗、痛苦關(guān)聯(lián)在一起時(shí)，孩子就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，不僅不愛寫字，個(gè)性也會(huì)受到打壓，結(jié)果得不償失。正確的做法是，要想辦法讓寫字和快樂(lè)的體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，比如把孩子寫的字貼在顯眼的地方，父母假裝天天欣賞，讓孩子覺(jué)得他寫的東西很重要。

　　對(duì)于青春期孩子的自慰——有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)在這個(gè)問(wèn)題上，因?yàn)闊o(wú)知無(wú)識(shí)，把孩子管壞了。家長(zhǎng)用他們的焦慮、緊張、擔(dān)心，用他們措辭嚴(yán)厲的批評(píng)和指責(zé)，引起孩子的緊張恐懼甚至強(qiáng)烈的犯罪感，致使孩子認(rèn)為自己是個(gè)品行不好的壞人，又恐懼手淫會(huì)傷了身體甚至影響以后的性生活——雙重的心理壓迫下，心理出現(xiàn)問(wèn)題甚至引發(fā)神經(jīng)官能癥。家長(zhǎng)正確的做法是，輕松地告訴孩子，這個(gè)就像你的青春痘一樣，是青春期正常的生理反應(yīng)，手淫也不會(huì)影響身體健康和以后的性生活，只是次數(shù)不要太多，就像吃飯，吃太多了總不好吧。然后，家長(zhǎng)就“忘掉此事”，帶著孩子多參加一些體育活動(dòng)。家長(zhǎng)淡然處之，最后孩子也就不會(huì)“專注”此事。

　　家長(zhǎng)的管制在某些情況下會(huì)引發(fā)孩子的心理問(wèn)題，至少無(wú)法培育出一個(gè)開朗樂(lè)觀的孩子。因?yàn)槭枪苤坪⒆印秃⒆诱勑模鍪潞秃⒆由塘坎唤泄苤坪⒆?，所謂管制孩子，是不準(zhǔn)孩子做這個(gè)說(shuō)那個(gè)——所以常和孩子發(fā)生沖突。這樣的沖突如果多了，孩子的淚水多了。心中的委屈日積月累，一個(gè)在淚水和委屈中長(zhǎng)大的孩子，他的心理會(huì)健康嗎？他會(huì)對(duì)人信任且抱有愛心嗎？他的心里全是怨恨，怨恨父母的冷酷、生活的不公平。如果父母的管教方法非常粗暴，或罵或打，那么，孩子心里就不止是怨恨，甚至還有仇恨。

　　孩子做了錯(cuò)事，父母當(dāng)然要管。事實(shí)上，如果孩子犯了錯(cuò)，比如偷了錢、上課遲到等等，沒(méi)等父母審問(wèn)，他已經(jīng)心虛得不行——一個(gè)總是被父母尊重的孩子，自然是一個(gè)有自尊心的人——這時(shí)候，父母的責(zé)備，不會(huì)讓他心生怨恨。他會(huì)覺(jué)得這是咎由自取。

　　一棵小樹，只要給它足夠的陽(yáng)光，足夠的水分和在風(fēng)中舞蹈的自由，再去掉偶然長(zhǎng)出來(lái)的瘋枝，它基本上都能長(zhǎng)成大樹、長(zhǎng)成棟梁?？涩F(xiàn)在的家長(zhǎng)，唯恐小樹長(zhǎng)慢了或長(zhǎng)瘋了，一會(huì)兒揠苗助長(zhǎng)，一會(huì)兒又來(lái)砍它的枝、扯它的葉，用盡心思地毀掉了小樹還不自知，還在那里哀嘆：我全部的心思都用在你身上了，你怎么不成才啊？

　　養(yǎng)花的人都知道：一棵植物要生長(zhǎng)得好，就要了解它的天性。它是喜歡潮濕的土壤還是喜歡干燥的土壤，它是喜陰涼的還是喜陽(yáng)光的？喜陰的把它放在背陽(yáng)的地方，喜陽(yáng)的把它常放在陽(yáng)光下，除此之外，還有一個(gè)條件，那就是通風(fēng)。把植物放在不通風(fēng)的房間，植物不得風(fēng)，給它再多水再多肥，它也長(zhǎng)不好。

　　這個(gè)風(fēng)就是自由。孩子的成長(zhǎng)需要自由。

　　盧梭說(shuō)：“種種(教育孩子的)手段你都試驗(yàn)過(guò)，而沒(méi)試驗(yàn)過(guò)的，只有一個(gè)，可是最有成效的，恰恰就是這個(gè)未曾試驗(yàn)的手段：有節(jié)制的自由?！?/p>

　　的確，“不管”是“最好的管”。家長(zhǎng)要給孩子充分的自由，尊重孩子，凡事盡量讓孩子自己決定和選擇，而不要處處監(jiān)視孩子，不要把教育變成“管制”。

　　有一位父親對(duì)尹建莉說(shuō)，他曾經(jīng)責(zé)備兒子：“我們小時(shí)候也沒(méi)人管，還不是靠自覺(jué)！現(xiàn)在，父母天天操心，天天管你，你還這么不自覺(jué)。”

　　尹建莉說(shuō)：“你可是說(shuō)對(duì)了，因?yàn)闆](méi)人管你，你就自覺(jué)，正因?yàn)槟闶率鹿芎⒆?，他的事家長(zhǎng)都在他前面考慮到了，都要及時(shí)給予提醒和叮囑，孩子到哪里能學(xué)會(huì)自覺(jué)呢？”

　　有兩種家庭的孩子比較自由，一是家長(zhǎng)像尹建莉這樣有豐富的教育知識(shí)，能科學(xué)地教育孩子，不扼殺孩子的天性和自由，呵護(hù)孩子的求知欲和好奇心，尊重并引導(dǎo)孩子的愛好，遇到任何事，都能真正地尊重孩子的選擇，除非這種選擇有危險(xiǎn)或者背離道德標(biāo)準(zhǔn)。

　　還有一種對(duì)孩子教育粗放型的家長(zhǎng)，他們可能文化不高，為生計(jì)所迫，對(duì)孩子的教育花的時(shí)間比較少，結(jié)果也能讓孩子自由地生長(zhǎng)。這種家庭教育的孩子往往還比較好。

　　如果家長(zhǎng)不懂教育，那就只記住一點(diǎn)：做到時(shí)時(shí)尊重孩子。此外，盡管一心一意地做好自己的事——做一個(gè)努力工作的榜樣，做一個(gè)為人善良正直的榜樣，然后放手讓孩子自由地成長(zhǎng)。這樣，孩子的成才幾率可能更大一些。

　　冰心說(shuō)得有道理：“要讓孩子像野花一樣自然地生長(zhǎng)。” 

　　因?yàn)?，家長(zhǎng)無(wú)知無(wú)識(shí)地管，其危害比不管要大百倍。