如果12歲前教育得法，那么12歲后孩子進(jìn)入自我學(xué)習(xí)自我完善的階段?？粗⒆幼非髮W(xué)習(xí)，這是帶給家長(zhǎng)的任何金錢也換不了的喜悅，這喜悅不是短暫的，而是終生的喜悅。

　　什么是天才？

　　我的理論也是建立在對(duì)歷史的追思，對(duì)大師們的思索之上的，理論來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐使理論進(jìn)一步精確，因此先讓我們重溫人類近代300年內(nèi)大師們的語(yǔ)錄： 

　　什么叫“天才”，蒲豐說(shuō)：“天才就是毅力”；歌德說(shuō)：“天才就是勤奮”；叔本華說(shuō)：“天才就是完全的客觀性”；我們說(shuō)：“天才就是興趣”，“天才就是入迷”。人剛生下來(lái)時(shí)都一樣，僅僅由于環(huán)境，特別是幼小時(shí)期所處的環(huán)境不同，有的人可能成為天才或英才，有的人則變成了凡夫俗子甚至蠢才。

　　——愛(ài)爾維修

　　今日教育的現(xiàn)狀是，在應(yīng)當(dāng)開(kāi)始教育的時(shí)候我們錯(cuò)失了良機(jī)，而在孩子的究理精神白白枯死之后，我們才開(kāi)始急急忙忙、烏七八糟地向他們亂灌一通。這就是所說(shuō)的填鴨式、注入式教育。因此，在這種教育方式下，厭惡學(xué)問(wèn)也并不奇怪，這樣的教育有害于幼兒神經(jīng)也是很自然的。

　　反之，若從兩三歲時(shí)就開(kāi)始教育，幼兒便能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。由于有了幼年時(shí)期的良好基礎(chǔ)，他們?cè)?0歲左右就能夠獲得不次于優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生的學(xué)力，這樣教育孩子也是很經(jīng)濟(jì)的。試想想，在現(xiàn)行的教育方式下，學(xué)生和老師花費(fèi)了多少時(shí)間？如果綜合計(jì)算一下，這筆花費(fèi)的確是相當(dāng)可觀的。如果他們?cè)?0歲左右就能獲得相當(dāng)于大學(xué)畢業(yè)生的學(xué)力的話，這不非常經(jīng)濟(jì)嗎？但現(xiàn)實(shí)的情況是，我們的孩子甚至在小學(xué)學(xué)習(xí)了8年后，還不能進(jìn)行一般的讀寫。當(dāng)然，算經(jīng)濟(jì)賬是次要的，我這里主要是為那些潛藏在孩子們身上的能力被無(wú)情地泯滅而惋惜。

　　——塞德茲 

　　對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，最重要的是教育而不是天賦。孩子成為天才還是庸才，不是決定于天賦的多少，而是決定于出生后到五六歲時(shí)的教育。對(duì)孩子的教育必須與孩子的智力曙光同時(shí)開(kāi)始。

　　——卡爾·威特 

　　超常教育是人類教育史上的一大進(jìn)步。人類歷史中，少年出眾，而成年尋常的人比比皆是，究其原因，往往在于成長(zhǎng)環(huán)境不佳，而主要?jiǎng)t是未能在超常教育理論指導(dǎo)下施以特殊教育的結(jié)果。

　　——華羅庚

　　我認(rèn)為：

　　孩子從小養(yǎng)成了追求學(xué)習(xí)的興趣與習(xí)慣就是天才，潛能被激活發(fā)生終生作用就是天才。

　　如果12歲前教育得法，那么12歲后孩子進(jìn)入自我學(xué)習(xí)自我完善的階段。看著孩子追求學(xué)習(xí)，這是帶給家長(zhǎng)的任何金錢也換不了的喜悅，這喜悅不是短暫的而是終生的喜悅。

　　兒童的思維上升類似臺(tái)階一樣是跳躍式的，對(duì)兒童大腦而言，沒(méi)有知識(shí)的難易之分，但是兒童不喜歡重復(fù)太多的學(xué)習(xí)，這是兒童大腦的特點(diǎn)。

　　在12歲前給孩子一個(gè)科學(xué)的家庭教育環(huán)境，讓孩子“無(wú)時(shí)無(wú)刻”地處于學(xué)習(xí)的氛圍和科學(xué)的環(huán)境當(dāng)中，自然而然，就形成了孩子自我追求學(xué)習(xí)的習(xí)慣。特別指出一點(diǎn)就是，這里所指的學(xué)習(xí)不是專指在應(yīng)試教育當(dāng)中的用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量的學(xué)習(xí)，而是其寬度和廣度都是學(xué)校里所不能及的范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)。

　　上面強(qiáng)調(diào)的“無(wú)時(shí)無(wú)刻”，指的是時(shí)間對(duì)每個(gè)人都是公平的，差別出自是否科學(xué)利用了時(shí)間。時(shí)間對(duì)孩子更是非常寶貴的，錯(cuò)失培養(yǎng)年齡是多少金錢也無(wú)法挽回的。有人要問(wèn)，無(wú)時(shí)無(wú)刻地讓孩子學(xué)習(xí)，豈不是在虐待兒童嗎？千萬(wàn)不要有這樣的思想，一旦有了這樣的思想，孩子會(huì)與您一樣把學(xué)習(xí)當(dāng)做：“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”了，這樣做，想讓孩子樹(shù)立自我追求學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，便難上加難了。

　　我們的孩子在最開(kāi)始的階段，并不懂得學(xué)習(xí)是一個(gè)像我們大人眼中描述的多苦的事，當(dāng)他把所有玩具都玩了一遍時(shí)，他會(huì)感到無(wú)聊和空虛，這時(shí)，讓他去做一些他完全沒(méi)想到過(guò)的事情，比如看顯微鏡，比如來(lái)了一個(gè)大學(xué)生玩伴天天陪他做實(shí)驗(yàn)，天天給他講各種各樣的科學(xué)家故事，比如家里突然堆滿了各種各樣的科普?qǐng)D書(shū)，他會(huì)覺(jué)得這也是一種“玩”。慢慢地，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己學(xué)到的知識(shí)與其他小朋友的不一樣，可以解釋其他小朋友完全不懂的生活現(xiàn)象時(shí)，他會(huì)有一種很強(qiáng)烈的成就感和自信心，這時(shí)，他會(huì)更愿意繼續(xù)去完成這種所謂“玩”的學(xué)習(xí)。

　　而智力開(kāi)發(fā)(啟蒙教育)與傳授知識(shí)(學(xué)校教育)是兩個(gè)范疇的工作。

　　智力開(kāi)發(fā)的主要工作是在母語(yǔ)思維的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)綜合思維，類似于冶煉業(yè)與制造業(yè)的區(qū)別，類似于摩天大廈的結(jié)構(gòu)與磚瓦的區(qū)別。

　　智力開(kāi)發(fā)憑的是經(jīng)歷，傳授知識(shí)憑的是學(xué)歷，就像一位出色的鋼琴教授只能選拔去教已經(jīng)掌握了演奏鋼琴技巧的孩子一樣，教授可以把這孩子培養(yǎng)成出色的鋼琴家。但是，如果讓這位教授去教初學(xué)鋼琴的孩子(孩子都是滿懷喜悅參加的)，那么這教授教100個(gè)孩子就會(huì)毀掉99個(gè)孩子(孩子都產(chǎn)生懼怕心理逃竄了)。

　　因此我認(rèn)為：

　　每個(gè)優(yōu)異的孩子都是家庭培養(yǎng)的結(jié)果。

　　但是，今天的家庭對(duì)教育的要求已從根本上發(fā)生了變化，昨天的家長(zhǎng)們只能給孩子提供接受普通教育機(jī)會(huì)，今天的家長(zhǎng)們要給孩子提供接受天才教育的優(yōu)秀環(huán)境。

　　我相信，很多孩子的成功背后肯定大多數(shù)都來(lái)自于良好的家庭教育，都得益于有效且有益的家庭培養(yǎng)。

　　在人身上，唯一能夠持久的東西是少年時(shí)期吸收得來(lái)的東西，所以，最謹(jǐn)慎的辦法是，當(dāng)年少的時(shí)候，便去把它們形成到合乎智慧的標(biāo)準(zhǔn)。

　　捷克教育家  夸美鈕斯

　　并不是各種知識(shí)隨心所欲的不合理灌輸都是可以造就天才兒童的，只有那些合乎科學(xué)規(guī)律的早期教育才能真正開(kāi)啟兒童的天才世界。天才兒童不是天生的，是早期教育的結(jié)果?？梢哉f(shuō)早期教育實(shí)施得如何，決定著孩子終身成就的大小。

　　木村久一

　　我認(rèn)為：

　　真正的天才培養(yǎng)計(jì)劃就是把普通的孩子培養(yǎng)成超常兒童。

　　科學(xué)研究不是靠頭銜，更不是靠書(shū)本，而是憑借最少十幾年的實(shí)踐成功經(jīng)歷。對(duì)兒童大腦沒(méi)有十幾年的潛心研究與實(shí)踐，有些專家僅憑頭銜就斷定中國(guó)只有3%“天上掉下來(lái)”的超常兒童，這是對(duì)下一代的犯罪。

　　智力基因的優(yōu)劣在民族之間的差異很大，但是在民族內(nèi)個(gè)體之間的差異不大。

　　中華民族是世界公認(rèn)的最優(yōu)秀民族之一，他們卻把97%的中國(guó)孩子判了“死刑”。權(quán)威一旦變成科盲，就會(huì)阻礙一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家強(qiáng)盛發(fā)展的進(jìn)程。

　　美國(guó)從1868年開(kāi)始天才教育，相隔150年后的今天，中國(guó)教育界還沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義上的天才教育，“權(quán)威專家”甚至把天才教育妖魔化。天才教育已經(jīng)成為美國(guó)教育的特色之一，并取得了顯著的成績(jī)。

　　從卡爾·威特到蒙臺(tái)梭利等教育名家都不是教育者出身的“門外漢”，但是他們卻奠定了天才兒童培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。

　　家長(zhǎng)對(duì)教育的要求越來(lái)越高，家庭教育投資比以往更加多，這標(biāo)志著時(shí)代在進(jìn)步，再沿用傳統(tǒng)教育觀念與方法，離被淘汰的日子不遠(yuǎn)了。美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展委員會(huì)(由225個(gè)大公司領(lǐng)導(dǎo)人與大學(xué)校長(zhǎng)組成)指出：

　　“如果美國(guó)的孩子不能受到良好的早期教育，美國(guó)就無(wú)法在未來(lái)全球市場(chǎng)中競(jìng)爭(zhēng)?！?nbsp;

　　而我們現(xiàn)在的大部分人是怎樣做的呢？當(dāng)孩子長(zhǎng)到三四歲時(shí)，總是向大人提出各種各樣的幾乎是令人討厭的問(wèn)題。我們大都是隨便敷衍一下，并不給予耐心的說(shuō)明和解釋。我們就這樣使孩子的能力枯死之后，到孩子上了學(xué)才大驚小怪地叫嚷：“為什么我的孩子成績(jī)這樣壞呢？”

　　我贊成天才的培養(yǎng)：

　　樹(shù)立自我追求學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣就是天才。