有一次，在公共汽車上見到一家三口。爸爸把座位讓給了一位老人。被媽媽抱在懷里的女兒跟媽媽嘀咕了一陣悄悄話。

　　爸爸饒有興趣地問：“女兒說什么？”

　　媽媽回答：“她說你是這個(媽媽比劃著舉起小手指)。座位都沒了，別人不給你坐。”

　　這對年輕的父母興致盎然地說著女兒的趣事。

　　我不知道，一笑之余，在下車后，在回家后，他們會不會給孩子講爸爸為什么沒有了座位。

　　孩子和父母共同生活的日日夜夜所發(fā)生的各種事情，可以說是父母對孩子的隱性教育。父母的教育能力往往在這些不經(jīng)意中清晰地流露出來，在潛移默化中感染孩子，這也正是言傳身教的作用。

　　一位母親在信中寫了她是如何指導(dǎo)孩子從上課不敢發(fā)言到大膽舉手的：

　　孩子也有她的缺點，上課不積極發(fā)言。孩子不積極發(fā)言的原因不是不懂，而是害怕，害怕講不好老師會責(zé)怪，同學(xué)會笑話。我們經(jīng)常這樣問孩子：“寶寶，今天上課你發(fā)言了嗎？”“沒有，我不敢。”“那老師提問，即使回答得不完全，或是回答錯了也沒有關(guān)系，老師會及時糾正，并會講給你聽的，說不定老師還會表揚你今天有進(jìn)步了，能大膽發(fā)言了呢！”當(dāng)我說完這段話時，我發(fā)現(xiàn)我的孩子眼睛亮了一下，“老師會嗎？”“會的，一定會的！”后來我聽孩子回來說的話就是：“今天我敢發(fā)言了，老師還表揚我了呢。我以后還要積極發(fā)言?！睆拇艘苍鰪?qiáng)了她的自信心。

　　這位母親幫女兒分析了問題，在平常中解決了孩子的薄弱環(huán)節(jié)，又沒有傷到孩子的自尊心和自信心。不用強(qiáng)迫，不用言語刺激，一樣解決了事情。

　　很少見到消極抱怨的父母會教育出一個樂觀積極的孩子。父母是孩子人生之初的榜樣和保護(hù)神，孩子的行為首先從模仿父母的行為開始。孩子漸漸長大了，他們的行為方式和習(xí)慣也受到父母的最大影響。

　　一封信里這樣寫道：

　　孩子處在集體當(dāng)中有磕碰是難免的，我總是告訴孩子能忍的就忍讓一下，實在解決不了再告訴老師。老師每天看管那么多孩子，也告誡孩子不要總是告狀。于是，女兒就自己解決了一次。她對班里兩個總是犯“渾”打她的同學(xué)進(jìn)行了報復(fù)處理，將他們的鉛筆盒扔進(jìn)了廁所里。事后，我告訴女兒，這件事處理得不當(dāng)，這樣一來不但沒有解決問題，而使自己又犯了個錯誤，還需要買兩個新的鉛筆盒還給同學(xué)。

　　而我周圍的同事則干脆告訴孩子，自己不要主動打人，但別人第一次欺負(fù)你時，你就給他個狠的，讓他和其他同學(xué)知道你不是好惹的，以后就再沒人敢欺負(fù)你了。

　　于是，我的忍讓教育換來的只是女兒今天胳膊上青一塊，明天手上又被挖破了。

　　這位母親在教育上遇到了一個難題，她的忍讓教育在現(xiàn)實和周圍環(huán)境面前顯得軟弱無力。而孩子在母親既否定，又沒有有效建議的情況下，會變得不知所措。

　　家庭不是與世隔絕的凈地，它與復(fù)雜多變的社會密切地聯(lián)系在一起。父母對人生、對社會現(xiàn)象的種種看法和觀點，就是對孩子的一種潛在教育影響。當(dāng)父母在家里談?wù)撋鐣F(xiàn)實時，這里面一定會帶著自己的人生態(tài)度、思維模式和價值觀念。面對孩子，這份評價的責(zé)任就重了。