班主任：孩子們需要你的公正和鼓勵

　　心理學指出，教師對兒童的鼓勵態(tài)度將促進兒童人格的健康發(fā)展。在目前的學校情境中，班主任對兒童的評價及態(tài)度是影響兒童人格發(fā)展的重要因素之一。因此，我們根據(jù)與獨生子女的談話設計了班主任鼓勵態(tài)度量表。調(diào)查結(jié)果表明一種非常樂觀的情況，因為大多數(shù)獨生子女都能獲得班主任的鼓勵，如表4　3　1。

　　表4　3　1班主任鼓勵態(tài)度量表(N3079)

　　題目                     非常符合   比較符合  不太符合  很不符合

　　班主任認為我是個好學生     20.7%      54.7%     20.7%    3.9%

　　班主任經(jīng)常表揚我           7.0%       43.2%     44.1%    5.7%

　　我經(jīng)常從班主任那里得到鼓勵 27.8%      41.6%     25.3%    5.3%

　　班主任很喜歡我             15.4%      52.2%     28.4%    3.9%

　　班主任很尊重我             34.9%      47.2%     14.6%    3.2%

　　班主任對我寄予很大希望     30.0%      44.3%     22.2%    3.5%

　　班主任總是很相信我         31.6%      47.1%     18.1%    3.2%

　　我覺得班主任很理解我       29.1%      40.6%     24.8%    5.5%

　　如果孩子對上述問題都是肯定性的回答，那么我們相信他們在學校的生活和學習將是非常愉快的。但是，當我們考慮學習成績這一因素時，情況就變得不那么樂觀了，這倒不是說班主任完全不鼓勵學習成績較差的兒童，應該說，學習成績較差的兒童還是受到了班主任的鼓勵，但與學習成績較好的兒童相比，他們受到的鼓勵相對較少。統(tǒng)計表明：學習成績下等的獨生子女共有356名，能夠獲得班主任熱情鼓勵的孩子只有19.7%，而在成績上等的455名獨生子女中，能夠獲得班主任熱情鼓勵的孩子高達52.2%。從整體上看，教師更喜歡鼓勵學習成績較好的獨生子女，對學習成績不好的獨生子女，鼓勵較少。

　　我們再來看兩組數(shù)據(jù)：

　　● 在學習成績較好的學生組中，約80%的學生“經(jīng)常受到表揚”，而在學習成績較差的學生組中，“經(jīng)常受到表揚”的學生比例約20%。

　　● 在學習成績較好的學生組中，約90%的學生感到班主任對他“寄予很大的希望”，而這個比例在學習成績較差的組中是60%左右。

　　這也就是為什么一些學習成績較差的孩子會說“班主任不公平”、“老師向著好學生”、“沒遇到過好班主任”等話。

　　兒童心理學指出，教師對個別兒童的態(tài)度能對兒童學業(yè)和人格的發(fā)展起很大作用。教師若能保持不斷鼓勵兒童，使他們超越自己的限度，便能幫助這些兒童發(fā)揮他們學習的潛力，轉(zhuǎn)而激發(fā)兒童的學習動機以及自信心。在大多數(shù)情況下，兒童的勝任感和自卑感受到老師對他們成績的反應的影響。兒童受到的表揚越多，兒童對自己的期望就越高，學習就越努力，相反，受到的表揚越少，兒童隨之產(chǎn)生的自我期望和努力就越低。不僅如此，教師還能間接地影響兒童人格的發(fā)展。在學校里，通常是教師如何對待某個兒童，其他兒童就會按照老師的態(tài)度來對待這個兒童。當老師鼓勵某個兒童時，其他兒童也會對這個兒童持友好和鼓勵的態(tài)度；相反，當老師嘲笑某個兒童時，其他兒童也會效仿。被教師嘲笑的兒童會遇到來自教師和伙伴的雙重打擊，這可能會減弱兒童的努力程度，并產(chǎn)生自卑感。因此，兒童是需要教師不斷鼓勵的，尤其是學習成績較差的兒童，他們應該得到與成績較好的兒童相同的待遇。對他們來說，這不僅僅是表揚，更是一種公正和對他們?nèi)烁竦淖鹬亍?/p>