又是一年入園時，入園對于孩子和家長來說，就像是一場戰(zhàn)爭。孩子“沖鋒陷陣”，家長暗自心焦——孩子是否會適應幼兒園的生活？會不會想家……

　　看著孩子楚楚可憐的眼神，家長“明知山有虎”，但為了孩子的綜合發(fā)展，卻不得不“偏向虎山行”。話說回來了，面對一個完全陌生的環(huán)境，孩子的焦慮難免。然而，在我的工作中卻發(fā)現(xiàn)，孩子的焦慮，除了來自于陌生的環(huán)境和人，還有很大一部分，來自于同樣焦慮的家長！

　　入園第一天是半天親子活動，爺爺奶奶帶珍珠到幼兒園，兩位老人仔細地檢查著活動室、廁所。看看桌子的棱角是否有危險，摸摸被子是否松軟，詢問老師菜譜和營養(yǎng)搭配是否合理。之后，他們與同班的孩子和家長一起進行親子活動。珍珠高興得纏著奶奶不肯走。

　　第二天，爺爺奶奶送珍珠到幼兒園門口。奶奶的心一下子像被掏空了似的，強忍著眼淚對珍珠說：“乖孩子，以后在幼兒園身邊就沒有奶奶了，你渴了就問老師要水，吃飯要是不飽要叫老師添。”

　　珍珠迷惑了：“奶奶，你不跟我一起進來？”

　　“好孩子都是自己上幼兒園的，知道嗎？”奶奶說完就挪開珍珠的手準備走。

　　珍珠馬上掙扎哭吵：“奶奶，我要奶奶!”她緊緊地抓住奶奶的手不放，老師半抱半拉地想把她帶到班上。這時候，奶奶實在忍不住，緊緊地抱著珍珠也不走了，兩個人都哭了好一會，爺爺嚇她：“珍珠是好孩子，要聽話，不然就不要你了。”說完，爺爺趕緊拉著奶奶往外走，珍珠在大哭中被老師抱進了課室。她加入了新生哭鬧的行列，早餐也不吃。直到哭累了，就呆呆地坐著，兩手扯著小手帕不放。

　　第三天，珍珠死活不肯進幼兒園，奶奶安撫她說：“珍珠乖，今天已經(jīng)上了第三天，再有兩天就到星期六不用上了，奶奶帶你上公園劃船。”珍珠一邊哭一邊說：“我還要去釣魚。”一陣糾纏后，珍珠抽噎著跟老師進了課室。她怯怯地問：“老師，奶奶幾點來接我？”經(jīng)過老師安慰，她稍微喝了點粥，但一想起奶奶，又忍不住哭開了。

　　奶奶依然躲在幼兒園教室門外，一直等到聽不見孩子的哭聲，才舒了一口氣離開。一個星期下來，爺爺奶奶發(fā)現(xiàn)珍珠在家經(jīng)常發(fā)呆，每天情緒都非常緊張，晚上睡覺抱住奶奶不放手，夢里也哭，有天半夜醒來，哭著要回家，跟以前活潑開朗的樣子，簡直判若兩人。爺爺奶奶看在眼里，痛在心里，奶奶搖頭嘆氣：“孩子被折磨成這樣，不如我們還是帶她回家，等大點再送吧。”珍珠爸爸馬上打消了他們這個念頭：“沒事，個個孩子都要經(jīng)歷這一過程，過一段就好了。”

　　珍珠從小由祖父母撫養(yǎng)，比較嬌氣、任性，她不曾離開過爺爺奶奶，在一個完全陌生的環(huán)境中突然“失去”親人，內(nèi)心感到恐懼、無助，表現(xiàn)得極為不安，是很正常的。同時，由于長期得不到父母的擁抱、安撫，孩子也易出現(xiàn)自信心不足，交往能力相對較弱。

　　當孩子較長時間出現(xiàn)分離焦慮，家人也會不同程度地出現(xiàn)焦慮情緒，反過來，家長的焦慮又通過他們不恰當?shù)难孕杏绊懞⒆?。比如，爺爺奶奶對幼兒園考察得絲毫不漏，對幼兒園本身就不放心，這會給孩子對幼兒園造成戒備心理，影響她融入集體生活；再者，爺爺奶奶想把孩子接回家自己繼續(xù)帶，這樣一來，孩子必會產(chǎn)生逃避心理，失去一次成長的機會，并引發(fā)新的焦慮。此外，遷就會讓孩子明白家長的態(tài)度是舍不得自己，甚至會抓住這個弱點向成人提要求。這個時候，成人若不調(diào)整自己的心態(tài)，將會加劇孩子的不良反應。

　　家長應該多與老師溝通，建立信任。信任是一切工作的基礎，這樣才能放心地把孩子交到一個陌生的環(huán)境、陌生人手中。家長只有自己首先信任幼兒園和老師，孩子也才能信任幼兒園、信任老師。家長可以透過手冊或直接交流，詢問孩子在園吃喝玩樂的狀況，共同探討幫助孩子盡快適應新環(huán)境的方法。

　　家長要認識到，孩子進幼兒園是走向獨立生活、融入集體的必經(jīng)階段，既不是受折磨，也不是為了超越別人。成人不適當?shù)目捶〞黾雍⒆拥膲毫?，導致孩子對幼兒園失去親切感。正確的方法是明確告訴孩子上幼兒園的目的，并使用一些技巧跟孩子分別，以使開始的幾天好過些。