案例：

　　Vanila的媽媽在下班的路上從寵物店為5歲的女兒買了一只小兔子。Vanila可高興了！媽媽回家剛放下兔籠子，她就從冰箱里找出一條胡蘿卜，塞進(jìn)兔籠里，然后蹲在一旁，想看看兔子吃東西的樣子?？墒?，兔子卻跳來跳去，就是不吃東西。Vanila看到媽媽走了過來，就問媽媽：“兔子不是喜歡吃胡蘿卜嗎？怎么它不吃呢？”媽媽說：“它剛到我們家，還不習(xí)慣呢。”第二天早上，Vanila一起來就跑去看兔子，胡蘿卜不見了！Vanila打開冰箱，但沒有胡蘿卜了。她著急地問媽媽：“媽媽，沒有胡蘿卜了。怎么辦呢？”媽媽說：“我們?cè)鹤永镉幸恍┸嚽安荩阏恍┰囋嚱o它吃。”Vanila到院子里摘了一把車前草，放到兔籠里，但兔子還是不吃。Vanila問媽媽：“怎么兔子還不吃東西呢？”媽媽說：“可能它肚子還沒餓呢。你晚一點(diǎn)再喂它看看?！钡搅酥形纾琕anila又到兔籠邊上看，她很高興地發(fā)現(xiàn)，兔子在吃草了……

　　喂兔子吃草 教孩子思考

　　喂小寵物吃東西，這原本是一個(gè)很平常、簡(jiǎn)單的過程。但是，如果家長(zhǎng)善于引導(dǎo)，就可以把它變成一個(gè)培養(yǎng)孩子科學(xué)思考的過程。和很多小朋友一樣，Vanila原來以為小兔子只是吃胡蘿卜，因?yàn)橛變簣@講故事時(shí)，小兔子總是吃胡蘿卜的，有些老師甚至把“兔子吃蘿卜，小狗吃骨頭，小貓吃魚”當(dāng)作“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這就給孩子造成了一種“兔子只吃胡蘿卜”的思維定勢(shì)。因此，Vanila看到冰箱里沒有胡蘿卜就著急了。媽媽提醒Vanila可以嘗試摘一些草給兔子吃，這就打破了在Vanila頭腦中原有的“兔子只吃胡蘿卜”的思維習(xí)慣，拓寬了孩子的思路。如有沒有車前草了呢？Vanila就會(huì)思考是否可以用其他的“替代食物”喂小兔子。而多樣性是科學(xué)思考的重要特點(diǎn)之一。

　　提出有趣問題 教孩子探索

　　“小兔子為什么不吃東西呢？”Vanila從觀察中不斷地提出這樣的問題。孩子能提出問題，表明孩子在思考。科學(xué)思考的另一個(gè)特征是情景性。同一個(gè)“兔子為什么不吃東西？”的問題，在不同的情景下有不同的答案。Vanila第一次喂食時(shí)，兔子不吃東西的原因是因?yàn)椤澳吧?；第二次喂食時(shí)兔子不吃東西是因?yàn)椤斑€沒餓”；或許Vanila將來還可能遇到一些別的原因，例如“食物不干凈”或“兔子生病了”。第二次兔子不吃東西時(shí)，媽媽讓孩子“晚點(diǎn)再喂”，讓孩子自己去感受是什么原因?qū)е逻@次“兔子不吃東西？”這個(gè)過程，對(duì)于孩子來說就是一個(gè)探究的過程，或許，這就是孩子最早感受的“變量控制策略”呢。

　　不是直接告訴孩子答案，而是讓孩子通過觀察、體驗(yàn)提出問題，而后引導(dǎo)孩子去感受和探索答案，孩子經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的過程，也是孩子逐漸學(xué)會(huì)自主思考的過程。