不為孩子包辦一切，而是做一半、留一半，給孩子提供接近勞動者和適當(dāng)參與勞動的機(jī)會，是培養(yǎng)和訓(xùn)練孩子自我服務(wù)能力的有效途徑。做的那一半，是家長給孩子樹樣板、指明的方向，是引導(dǎo)性的示范；留下的那一半，是培養(yǎng)孩子自立、勤勞的機(jī)會，是良好生活習(xí)慣形成的過程。這個方法的成功之處在于巧妙利用了孩子的心理，并在教育上加進(jìn)了啟迪與示范的色彩，不是強(qiáng)迫他們?nèi)プ鍪裁矗欠e極引導(dǎo)他們要去做，因此，“要我做”也轉(zhuǎn)成了“我要做”，其效果自然更勝一籌。

　　去朋友家串門，正碰上朋友的孩子雙腳沾滿泥漿，從外面玩回來。朋友在為孩子換鞋襪時，只給孩子穿上一只鞋、一只襪子后就走開了。見我很詫異，朋友解釋說，這是他創(chuàng)造的家庭勞動教育法。就是不管做什么事情，只為孩子做一半，另一半則由孩子獨立完成。譬如，孩子的鞋臟了，就手把手教孩子擦亮一只鞋，另一只鞋交給他自己動手擦干凈；孩子洗手時，只給他洗一只手，另一只手他自己去洗，因為這樣可以迫使孩子為了兩只鞋一樣亮，兩只手一樣干凈，而自己動手將另一只鞋也擦亮，另一只手也洗干凈。

　　朋友的這種跟催教育，頗有“授人以魚，不若授人以漁”之同工異曲之妙，值得家長們借鑒。因為目前很多家庭存在孩子勞動時間不多、父母包辦一切或不恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行勞動教育等問題。我們不難看到，一些不動腦筋的父母，在教育孩子問題上總是過于簡單或粗暴，要么不停地嘮叨，實在不見效便來“棍棒教育”，要么就束縛孩子的雙手，不給孩子任何自己動手的機(jī)會。從而使孩子失去了應(yīng)有的創(chuàng)造力，個性和人格的發(fā)展亦得不到完善，這樣的孩子，生活自理能力得不到提高，獨立意識也得不到增強(qiáng)