通過(guò)講解我們對(duì)青少年研究的這些基本思路，讀者可以顯而易見(jiàn)地看到，我們?yōu)槭占瘮?shù)據(jù)鋪撒了一張大網(wǎng)。針對(duì)我們?cè)醒芯繉?duì)象的那些記錄，篇幅相當(dāng)巨大。而針對(duì)我們從他們一出生就開(kāi)始跟蹤其成長(zhǎng)發(fā)育的那些孩子，每一個(gè)孩子的記錄文獻(xiàn)都簡(jiǎn)直就是個(gè)人傳記的一個(gè)部分。至于20 世紀(jì)70 年代末應(yīng)答我們的問(wèn)卷的那一千多名少年，我們能夠分析的數(shù)據(jù)僅限于他們的問(wèn)卷。

　　我們的任務(wù)，就是從這些龐大的雜亂數(shù)據(jù)中梳理出有意義的規(guī)律來(lái)。我們的研究方式包括了測(cè)定孩子一系列的成長(zhǎng)梯度及其成熟狀況。

　　◎◎這本書(shū)的范疇和計(jì)劃

　　我們從三個(gè)整合角度來(lái)整理我們的研究結(jié)果：

　　(1)成熟狀況：劃分出幾個(gè)年齡段，描述青少年10 到14 歲的成長(zhǎng)特點(diǎn)。

　　(2)成熟特性：各個(gè)年齡段在8 個(gè)主要方面的行為模式及特征：1)人體機(jī)能體系；2)自我照料和日常作息；3)情緒；4)自我意識(shí)的成長(zhǎng)；5)人際關(guān)系；6)活動(dòng)與興趣愛(ài)好；7)學(xué)校生活；8)道德意識(shí)。

　　(3)成熟趨勢(shì)：從13 歲到14 歲的各個(gè)年齡區(qū)間的成長(zhǎng)序列和梯度。其主導(dǎo)核心就是成長(zhǎng)，按照一定模式循序漸進(jìn)地成長(zhǎng)。面對(duì)一個(gè)尚未成熟的青少年，一旦我們站在成長(zhǎng)的角度上來(lái)看待他，我們就能夠?qū)λ牟粔虺墒煲约八南鄬?duì)成熟，有更為透徹的了解。

　　不過(guò)，成長(zhǎng)是微妙而不易捉摸的，成長(zhǎng)需要時(shí)間。如果不隨著時(shí)間的推移而透視全景的話，我們很難留意到孩子的成長(zhǎng)。

　　本書(shū)的第三部分，提供了另一種能夠詳細(xì)檢測(cè)成熟趨勢(shì)的途徑。我們以8 個(gè)不同的章節(jié)，致力于講述8 個(gè)主要方面的行為成長(zhǎng)。我們不是把目光集中在某一個(gè)年齡層上，而是通過(guò)縱向透視發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)的序列，從大約40 個(gè)領(lǐng)域繪制出成長(zhǎng)的漸進(jìn)梯度。所謂成長(zhǎng)梯度，是通過(guò)一系列的成熟階段或者成熟度，來(lái)表述孩子各項(xiàng)機(jī)能逐漸向更高層次發(fā)展的過(guò)程。

　　備注：上面提到的成熟狀況、成熟特性和成熟趨勢(shì)，不應(yīng)該生搬硬套地理解為各階段的年齡規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)模式。它只是指出了某些特定的行為，可取的也好不可取的也好，在當(dāng)代社會(huì)文化背景之下，可能更趨向于出現(xiàn)在某些特定的年齡階段。每個(gè)孩子都有他自己獨(dú)特的成長(zhǎng)模式，這些成熟狀況、成熟特性和成熟趨勢(shì)的描述，只是針對(duì)他們各項(xiàng)機(jī)能的不同成熟階段的一種參考?！澳挲g”在這里，也只是一個(gè)參考范圍，并非指精準(zhǔn)的時(shí)段。