如此反差終為何

　　獨(dú)生子女在扶助需要方面出現(xiàn)的反差，乍看起來(lái)實(shí)在是令人費(fèi)解。然而當(dāng)我們把這種現(xiàn)象置于更廣泛的領(lǐng)域，不僅從孩子自身，也從家庭、社會(huì)方面找找原因的話，恐怕便不難解釋了。

　　對(duì)弱者表示同情，對(duì)有困難的人進(jìn)行幫助，在助人之中體現(xiàn)自我的價(jià)值，是廣大兒童的美好愿望，是一種健康的心理需求。在調(diào)查中我們了解到的兒童扶助需要的普遍存在，正是客觀地反映了這種健康的心理需求。畢竟，需要與行為并不是等同的。將需要付諸行動(dòng)，會(huì)受到個(gè)人自身?xiàng)l件、所處的情境以及多種客觀因素的影響。正如陳鶴琴先生所言：“同情行為不是生來(lái)就有的，要在后天慢慢發(fā)展的，在教育好的家庭培養(yǎng)得快一點(diǎn)，在教育不良的家庭發(fā)展得慢一點(diǎn)?！薄靶『⒆哟蟾攀侨鄙偻樾袨榈?。這并不是小孩子的稟性不良，實(shí)是做父母的不去教導(dǎo)他們的緣故。”

　　兒童將同情心轉(zhuǎn)化為行為，往往受成年人對(duì)兒童行為的直接評(píng)價(jià)和成年人的情緒表現(xiàn)的影響，或者是以成年人為榜樣，模仿榜樣的具體行為的結(jié)果。

　　前面所說(shuō)幼兒園的孩子不肯借給生病的同伴衣服時(shí)所強(qiáng)調(diào)的理由，不會(huì)是憑空想出來(lái)的，而是在以往類似的行為中受到成年人的影響，有過(guò)同情心被遏止的體驗(yàn)。比如“媽媽不讓”、“媽媽會(huì)打我的”等便是媽媽的言行在孩子身上發(fā)揮了作用。孩子即便有扶助需要，也難以違背媽媽的“教誨”。另一方面，在賑災(zāi)行動(dòng)、“希望工程”、“手拉手”活動(dòng)中，孩子們表現(xiàn)出的高度熱情，在很大程度上是由于創(chuàng)造了一個(gè)良好的社會(huì)氛圍。在強(qiáng)大的輿論引導(dǎo)和周圍眾多人的行為的影響下，孩子產(chǎn)生了一種積極的心理認(rèn)同，其扶助需要付諸行動(dòng)之后，得到了社會(huì)的廣泛贊許，進(jìn)一步激發(fā)了兒童的同情心。盡管這時(shí)還不免會(huì)有某些阻力，但都不會(huì)改變孩子的助人熱情。

　　從正反兩方面的事例中我們不難看到，孩子的同情心的建立，首先在于可見(jiàn)、可學(xué)、生動(dòng)形象的榜樣的作用。

　　給父母和教師的建議

　　◎ 以身作則最重要。在日常生活中，父母言行是孩子的首選模仿對(duì)象。孩子缺少同情心的表現(xiàn)，或多或少能在我們成年人身上找到原因。父母檢點(diǎn)自己、關(guān)愛(ài)他人，是對(duì)孩子最好的教育。

　　◎ 對(duì)孩子的教育要曉之以理，動(dòng)之以情，用輿論和教育的手段激發(fā)兒童產(chǎn)生積極的心理共鳴，使他們從小能對(duì)符合社會(huì)道德的助人、幫困行為產(chǎn)生愉快、自豪、羨慕、向往的情緒體驗(yàn)。這樣兒童同情心的建立及將其付諸行為便并非難事。