教育是一個(gè)謎一樣的學(xué)問(wèn)，真正的謎其實(shí)在于如何藝術(shù)地鼓勵(lì)和激勵(lì)。解開(kāi)這個(gè)謎，每個(gè)學(xué)生都會(huì)迸發(fā)出無(wú)限能量。

　　一個(gè)9歲的孩子，就因?yàn)闆](méi)完成作業(yè)被老師掌摑，造成耳外傷。這事發(fā)生在北京豐臺(tái)藍(lán)天豐苑學(xué)校，據(jù)報(bào)道，這個(gè)老師在教學(xué)業(yè)務(wù)上認(rèn)真負(fù)責(zé)，是“優(yōu)秀教師”，“善于用鼓勵(lì)的方式幫助孩子建立自信心與成就感”。然而，如此暴力施教，又如何建立孩子們的自信心與成就感？

　　教師暴力事件并不鮮見(jiàn)。杭州一幼兒園老師用紫外線(xiàn)燈照射懲戒孩子，上海一幼兒園女教師在女童下體放蕓豆，都是最近曝光的事。這位掌摑學(xué)生的老師為其暴力付出了被行政拘留10日的代價(jià)。雖如此，我們也并不懷疑一些暴力老師在教學(xué)上的優(yōu)秀，但有鑒于教師暴力事件一再發(fā)生，我們不妨問(wèn)一句，為什么總有一些老師喜歡暴力？

　　為人師者，要說(shuō)不知道不能體罰學(xué)生，不知道體罰學(xué)生的后果，多半是假話(huà)。從師德要求到教師制度，從教師資格條例到教師法，都對(duì)體罰學(xué)生作出了明確的處罰規(guī)定，情節(jié)嚴(yán)重構(gòu)成犯罪的還將追究刑責(zé)。但在實(shí)踐中，極少數(shù)教師缺乏這根弦，沒(méi)有體罰學(xué)生的紅線(xiàn)意識(shí)，恐怕首先與學(xué)校疏于管理有關(guān)。淡化了這方面的警示，少數(shù)教師就容易踩踏紅線(xiàn)。

　　誠(chéng)然，教師也是人，總有發(fā)怒的時(shí)候，有些家長(zhǎng)氣頭上還可能對(duì)孩子施暴呢。但是，為人師者必須學(xué)會(huì)控制情緒，懂得用理性遏制感性，因?yàn)槁殬I(yè)要求絕對(duì)不允許教師有暴脾氣的時(shí)候。有專(zhuān)家認(rèn)為，一些教師工作壓力大，容易被調(diào)皮搗蛋不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生激怒。這或許合乎實(shí)際，但越是為人師者，越要學(xué)會(huì)面對(duì)這種情況，學(xué)會(huì)自我心理疏導(dǎo)和心理調(diào)適，而不是放任不良情緒堆積，一遇到學(xué)生觸發(fā)就把學(xué)生當(dāng)成宣泄對(duì)象。

　　當(dāng)然，也要看到，確有教師信奉棍棒底下出高徒。在教育理論中，對(duì)學(xué)生適度懲罰，能促使學(xué)生迅速認(rèn)清行為邊界。這些觀(guān)念和看法容易使一些教師拿捏不好分寸，把懲罰當(dāng)體罰，把輕微體罰當(dāng)成肆意施虐。而在體罰中成長(zhǎng)的學(xué)生，被嚴(yán)重體罰過(guò)的學(xué)生，難保不留下心理陰影。溫室里的花朵經(jīng)不得風(fēng)雨，但陽(yáng)光太強(qiáng)、風(fēng)雨過(guò)猛，同樣會(huì)讓花朵打蔫枯謝。

　　教育是一個(gè)謎一樣的學(xué)問(wèn)，真正的謎其實(shí)在于如何藝術(shù)地鼓勵(lì)和激勵(lì)。解開(kāi)這個(gè)謎，每個(gè)學(xué)生都會(huì)迸發(fā)出無(wú)限能量。