我們可以看到每個(gè)國家、不同文化對(duì)于早教的理念差異，而這也應(yīng)證了，早教沒有最好的模式，更沒有固定的某一種模式，不同的教育體系會(huì)培養(yǎng)不同特點(diǎn)的公民。

　　目前，中國的早教市場(chǎng)還處于萌發(fā)的初期，各種理念的沖撞中，越來越多的家長也開始意識(shí)到不同的早教帶來不同的結(jié)果，而究竟如何去取舍，這就需要家長首先厘清自己對(duì)早教的認(rèn)識(shí)，建立起符合社會(huì)發(fā)展潮流的價(jià)值觀和育兒觀，在此基礎(chǔ)上去選擇才是上策

　　德國：益智開發(fā)從小讓孩子“繪制地圖”

　　德國家長普遍認(rèn)為：培養(yǎng)孩子擁有抽象思維的能力，會(huì)為以后的更高層次教育打下良好的基礎(chǔ)。所以在德國孩子們的早教中，數(shù)字類游戲、下棋、走迷宮、搭積木、玩魔方等益智活動(dòng)是德國早教課程培養(yǎng)孩子抽象思維能力的主要形式。而繪制地圖是德國人的獨(dú)創(chuàng)，常?？梢钥匆娫诤I的沙灘上，幼兒在父母的啟發(fā)下，用小木棍畫出記憶中的家宅，而在很多早期教育學(xué)校，孩子們也在老師的啟發(fā)下開始用圖形表現(xiàn)抽象的事物，德國的嚴(yán)謹(jǐn)風(fēng)格從小就得到培養(yǎng)。

　　美國：釋放潛能讓孩子在游戲和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

　　美國的早教觀念可謂源遠(yuǎn)流長，“教育從第一天起”的觀念在美國家長心目中根深蒂固。美國的教育最大特點(diǎn)在于“重視體驗(yàn)”多于“知識(shí)傳授”，老師認(rèn)為交給孩子學(xué)習(xí)能力比教會(huì)他做幾道算術(shù)題更重要。在美國，最為知名的早教學(xué)校金寶貝就是以“游戲+體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式聞名遐邇的。金寶貝的老師們不會(huì)將不屬于這個(gè)年齡段的知識(shí)技能硬灌輸給孩子，而是崇尚讓他們多動(dòng)手、多體驗(yàn)，在各種益智、團(tuán)隊(duì)游戲中學(xué)會(huì)體驗(yàn)和探索的本領(lǐng)，更主動(dòng)更交互的認(rèn)識(shí)周圍的事物，形成健康的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)方法。由此帶來的最大好處是，孩子從小會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的習(xí)慣，成為真正的探知者，知識(shí)的主人，而不是被動(dòng)接受老師的灌輸。

　　加拿大：動(dòng)手為尚不提前教授寫字和計(jì)數(shù)

　　在加拿大，寶寶稍大一點(diǎn)時(shí)可以送其到“playschool”，不是去上課學(xué)習(xí)，而是參加那里的美術(shù)、勞作、音樂以及唱游等活動(dòng)，而且與眾不同的是，這樣的早教學(xué)校不會(huì)設(shè)置寫字和計(jì)數(shù)等課程。加拿大的早教專家普遍認(rèn)為，幼兒期是動(dòng)作能力均衡發(fā)展的關(guān)鍵期，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要時(shí)期，因此培養(yǎng)動(dòng)手能力更為重要，若讓孩子過早認(rèn)字、寫字和計(jì)數(shù)，會(huì)耗費(fèi)幼兒的體力和腦力，延緩他們的動(dòng)作發(fā)展。

　　日本：培養(yǎng)獨(dú)立人格學(xué)會(huì)不給別人添麻煩

　　在日本，父母在孩子很小的時(shí)候就給他們灌輸一種思想：不要給別人添麻煩。在日常生活中從家長到早教學(xué)校都會(huì)注意培養(yǎng)孩子的自理能力和自強(qiáng)精神。你會(huì)發(fā)現(xiàn)在日本，孩子上課甚至全家人外出旅行的時(shí)候，孩子都要無一例外地背一個(gè)小背包，里面裝著他自己的物品，很多事情年幼的孩子都要自己去做，家長和老師只是在一旁略加指導(dǎo)。雖然和西方的親子互動(dòng)式早教理念上有些差別，但日本的獨(dú)立人格培養(yǎng)也確實(shí)為日本躋身世界頂尖國家起到很大作用。即使上學(xué)以后，許多學(xué)生課余時(shí)間都要在外邊參加勞動(dòng)掙錢。他們靠在飯店端盤子、洗碗，在商店售貨，做家庭教師等掙自己的學(xué)費(fèi)，而這些習(xí)慣都是從早教學(xué)校就開始培養(yǎng)的。