有這樣的兩個鏡頭：在幼兒園門口，媽媽對兩歲多的孩子說：“好好跟阿姨讀書、寫字?！绷硪粋€是姐弟倆每人帶著一個大書包，姐姐約6歲，弟弟約3歲，他們的媽媽叮囑說；“到幼兒園里好好寫字，看誰寫得好。”

　　不少家長認(rèn)為早期教育就是讓孩子讀書、寫字、算算術(shù)。因此，家長硬是讓兩、三歲的孩子背唐詩，趴在桌子上認(rèn)字、識數(shù)、寫字。有些家長對幼兒園教得好壞的評價就是孩子認(rèn)了多少字，會數(shù)幾個數(shù)。

　　其實(shí)，這樣理解早期教育就太簡單和片面化了。因?yàn)樵缙诮逃饕桥囵B(yǎng)孩子的智力，智力包括觀察力、思維力、記憶力、注意力、想象力和創(chuàng)造力。這六大要素相互促進(jìn)，構(gòu)成一個完整的能力系統(tǒng)，共同影響人的活動，所以，在開發(fā)孩子的智力時，不能偏重于單個能力的培養(yǎng)。

　　在日常生活中，有人把孩子的記憶力強(qiáng)弱作為衡量智力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為孩子能背幾首唐詩，識二三個字就聰明，智力就好，從而不斷要求孩子死記硬背，使孩子養(yǎng)成不動腦子的習(xí)慣。有的人知識雖不算多，但頭腦靈活，智力水平也就較高，而有的人知識好像很多，但機(jī)械呆板，不會運(yùn)用，智力水平也就不高。   

　　如大家熟悉的司馬光砸缸救小朋友，曹沖秤象等，他們都是靠自己獨(dú)特的智力活動，做出令人贊嘆的事。而像英國有個叫亞克敦的，他嗜書如命、終日背誦，藏書7萬余卷，但一生毫無成就。

　　早期智力開發(fā)，應(yīng)是通過一些有計(jì)劃、有目的的指導(dǎo)活動，如引導(dǎo)孩子游戲、講故事、聽音樂、學(xué)動作、設(shè)計(jì)、勞動來培養(yǎng)和促進(jìn)孩子的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

　　讓孩子在日常生活或游戲中學(xué)習(xí)百科知識，如在吃飯時你可問問，饅頭是怎么來的，并給孩子講講做成饅頭需要多少工序，對孩子進(jìn)行愛惜糧食，尊敬他人勞動的教育。也可擴(kuò)展到哪些農(nóng)作物是糧食，哪些是干果、水果等，它們離開水、空氣、陽光就不能生存，也可和孩子一起做小實(shí)驗(yàn)。

　　在看到鴨子游水時，講講鴨子的生活習(xí)性和與人們的關(guān)系。當(dāng)你燒水做飯時給孩子講講水蒸氣，讓孩子想想，利用水蒸氣能干什么？在某種意義上可以說開發(fā)孩子的智力是不分學(xué)科、不講系統(tǒng)、不計(jì)深淺、不求一次鞏固的。

　　多數(shù)事例證明，對幼兒來說關(guān)鍵在于開發(fā)智力，培養(yǎng)興趣，使他們產(chǎn)生求知的欲望，并伴有想象、創(chuàng)造的活動。至于識字、背唐詩、算算術(shù)也可以教，但要本著不強(qiáng)迫孩子學(xué)為原則，也不能小學(xué)化，“填鴨式?！倍鴳?yīng)在豐富多彩的活動中，利用生動活潑的游戲形式，點(diǎn)播式的提問和風(fēng)趣幽默的語言，使孩子自然而愉快地吸收，而不是灌輸。這是能力的培養(yǎng)，而不是單純的知識積累；是啟蒙，而不是系統(tǒng)教育。