喜、怒、哀、樂，情緒每時(shí)每刻在每個(gè)人的生活中上演，可是我們卻常常忽略它。

　　情緒是個(gè)體適應(yīng)生存、適應(yīng)社會(huì)生活的重要心理工具。心理學(xué)家們將情緒智慧(情商)與智商相提并論，良好的情商可以幫助人們更充分地發(fā)揮智商的作用和效果。美國哈佛大學(xué)的教授丹尼爾？古爾曼表示：“情商是決定人生成功與否的關(guān)鍵?！?/p>

　　0～6歲階段，是寶寶情緒能力萌芽和發(fā)展的重要階段。而和寶寶朝夕相處的您，是影響寶寶情緒能力發(fā)展的重要因素。

　　在本期專題中，我們將和大家分享三個(gè)在早教中心發(fā)生的情緒故事，為什么以早教中心為背景？一是，早教中心是大多數(shù)寶寶走出家門后遇到的第一個(gè)相對固定的社會(huì)化場所，對寶寶和家長來說，是情緒能力的練習(xí)場和試金石；二是，提起早教中心，大家自然而然想到的都是寶寶學(xué)到了什么技能或本領(lǐng)，卻很少能意識(shí)到，在有專業(yè)老師在場的早教中心，如果家長對寶寶的情緒有足夠的關(guān)注，并“利用”得當(dāng)，那么寶寶的情緒能力也會(huì)有很大的發(fā)展。這便是我們在本次專題中想特別提醒家長的。

　　挑戰(zhàn)你和寶寶情緒能力的時(shí)刻來了

　　文/吳玲玲

　　知識(shí)鏈接：

　　情緒能力包含了三方面：

　　情緒表達(dá)——經(jīng)常表達(dá)積極情緒，較少表達(dá)消極情緒；

　　情緒知識(shí)——正確分辨他人的情緒和導(dǎo)致致情緒的原因的能力；

　　情緒調(diào)節(jié)——以恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)度水平表達(dá)情緒，以便成功實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的能力。

　　你是否意識(shí)到，當(dāng)寶寶踏出家門時(shí)，你和寶寶都將經(jīng)歷一場“情緒能力大考試”

　　我們知道，情緒在寶寶發(fā)展社會(huì)關(guān)系、探索世界和發(fā)現(xiàn)自我的過程中起著重要作用。不過在不同的年齡段，寶寶所經(jīng)歷的情緒體驗(yàn)和家長的應(yīng)對是不同的。

　　0～1歲，寶寶主要生活在家庭環(huán)境中，情緒經(jīng)驗(yàn)相對比較單一，親子之間也逐漸形成了相對固定的情緒互動(dòng)模式，對父母的挑戰(zhàn)相對較少。

　　而1歲之后，很多寶寶開始走出家門，如在小區(qū)玩耍，在公共場所提供的兒童游戲區(qū)嬉戲，或者去早教中心，總之和同齡人之間有了更多的交往和游戲機(jī)會(huì)。這個(gè)時(shí)期，很多爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)，寶寶的情緒體驗(yàn)更加多樣了，恐懼、生氣等負(fù)性情緒引發(fā)的哭鬧時(shí)有發(fā)生，之前的得心應(yīng)手變成了束手無策。

　　情緒的發(fā)生與情境密切相關(guān)。走出家門，和同伴交往，對寶寶來說意味著哪些改變呢？我們以早教中心為例：

　　?    從熟悉的環(huán)境進(jìn)入到陌生的環(huán)境；

　　?    從相對單一的游戲環(huán)境進(jìn)入更為豐富的游戲環(huán)境；

　　?    從“不對等的親子關(guān)系”進(jìn)入“對等的同齡人關(guān)系”的交往情境。

　　生活、游戲場景的轉(zhuǎn)變大大增加了寶寶情緒體驗(yàn)的復(fù)雜性，這對寶寶和家長來說既是很大的考驗(yàn)，也是成長的機(jī)會(huì)。

　　在早教中心，對寶寶來說，是豐富情緒體驗(yàn)、了解自己和他人情緒狀態(tài)、學(xué)著處理自己情緒的良好機(jī)會(huì)。 

　　對父母來說，是觀察寶寶情緒反應(yīng)、學(xué)習(xí)處理和引導(dǎo)寶寶情緒、調(diào)整發(fā)展家庭中原有的親子情緒互動(dòng)模式的契機(jī)。

　　下面我們將分享三個(gè)在我們早教中心發(fā)生的情緒故事，每個(gè)故事中都有老師對家長處理“情緒事件”的觀察與點(diǎn)評，大家可以一邊看一邊思考，假設(shè)我遇到這種情況時(shí)，我該怎么做呢？我是否能通過這場考試呢？

　　早教中心的情緒故事1

　　集體生活中的人際相處三部曲

　　文/陳文英 逗逗媽

　　據(jù)逗媽介紹，逗逗是個(gè)情感豐富且敏感的寶寶，高興時(shí)歡樂的情緒能感染周圍人；和同伴發(fā)生“沖突”時(shí)，處于“下風(fēng)”的他會(huì)顯得好委屈，通常是大哭一場，甚至事后看到同伴也會(huì)有意避開。那么逗逗來早教中心后，會(huì)發(fā)生什么事情呢？在早教中心的第一個(gè)學(xué)期，我們見證了在逗媽的積極引導(dǎo)下逗逗參與集體生活的人際相處三部曲，邁出了人際交往的第一步。以下是逗媽的記錄。

　　第一階段：以自我為中心

　　上早教中心的第一個(gè)月，幾乎每個(gè)孩子都各玩各的，偶爾有接觸，身邊的大人也會(huì)忙不迭地把孩子抱開。我鼓勵(lì)逗逗跟人打招呼，搶玩具時(shí)，我試著轉(zhuǎn)移他的注意力，希望他學(xué)會(huì)輪流與等待。開始逗逗并不能忍受得不到想要的玩具的情況，會(huì)哭會(huì)鬧，但慢慢也認(rèn)清了“在這里不是他想要什么就能有什么”，不過依然與別的小朋友沒有交流。

　　第二階段：沖突讓他害怕和逃避

　　第二個(gè)月，在一次活動(dòng)中，逗逗抱著小熊，讓小熊玩滑梯，他一人站在滑梯口，擋住了其他小朋友。站在他身后的女孩著急了，趴在他背上一口咬了下去。當(dāng)時(shí)他就懵了，隨后大哭不止。在一旁的我輕輕摟著逗逗，告訴他：“沒關(guān)系，小姐姐也想滑滑梯，你擋住滑梯了呀！來，我們下來讓小姐姐滑滑梯……”寬容的態(tài)度、微笑的臉龐、輕松的解釋讓逗逗的情緒很快穩(wěn)定下來，隨后我說：“逗逗和小姐姐拉拉手吧?！碑?dāng)逗逗伸出小手時(shí)，我微笑著回應(yīng)他。

　　但是陰影并沒就此消失。有了“被咬”的經(jīng)歷后，當(dāng)他身邊有小朋友經(jīng)過或者離他很近時(shí)他會(huì)緊緊抱住我的腿，嘴里嘟囔著：“怕……怕……”看到他有這樣的反應(yīng)，我倒認(rèn)為是一件好事，至少他意識(shí)到這個(gè)環(huán)境中不是只有他一個(gè)人。我不強(qiáng)迫他接納別的小朋友，但沒有停止對他的疏導(dǎo)，比如：“跟小弟弟握握手好嗎，我們一起玩好嗎，看，這個(gè)姐姐多棒……”慢慢引導(dǎo)他關(guān)注身邊的伙伴，嘗試與伙伴進(jìn)行友好的肢體接觸，淡化他的恐懼。

　　第三階段：嘗試分享

　　漸漸地，逗逗在我和老師的鼓勵(lì)下變得非常愿意跟人打招呼，手里的玩具也愿意讓給別人玩。逗逗在分享玩具后慢慢不再懼怕跟伙伴的相處，哪怕有小朋友從他手中拿走玩具，他也沒有過激的反應(yīng)。雖然交換分享玩具的過程需要我再三地引導(dǎo)與鼓勵(lì)，但當(dāng)他把手里的玩具遞給其他小朋友時(shí)，我總是第一時(shí)間贊揚(yáng)他：“你真棒，逗逗像個(gè)大哥哥了！”每每這個(gè)時(shí)刻，逗逗的臉上會(huì)綻放出很不一樣的光彩，有點(diǎn)神氣，也有得到鼓勵(lì)的驕傲！逗逗經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期，終于邁出了人際交往的第一步。

　　聽聽老師怎么說：回避矛盾的背后是剝奪了孩子體驗(yàn)負(fù)面情緒的機(jī)會(huì)

　　和大多數(shù)中國城市家庭的孩子一樣，逗逗在家中也是長輩圍繞左右。正因?yàn)楝F(xiàn)代家庭6+1的模式，讓幼兒產(chǎn)生了一種唯一性心理，使得孩子在成長最關(guān)鍵的時(shí)刻缺失了分享的意識(shí)和機(jī)會(huì)。

　　在早教中心，與同伴發(fā)生摩擦、碰撞都是成長的必經(jīng)之路。我們也時(shí)常看到這樣的情景，寶寶之間發(fā)生了小小的沖突，很多大人是采用回避法，“我們走吧，到那里去玩”(暗示：某個(gè)寶寶對我們有“威脅”)。這么做，看起來是避免發(fā)生沖突了，其實(shí)是讓寶寶避開委屈、哭鬧、害怕等負(fù)面的情緒體驗(yàn)。但是我們有沒有認(rèn)真地考慮過，一旦寶寶獨(dú)立開始面對集體生活(就在眼前的入園)，當(dāng)他獨(dú)立面對這些問題時(shí)，他們該怎樣去解決呢？逗媽的做法值得我們好好借鑒。

　　早教中心的情緒故事2

　　共同游戲的快樂

　　文/朱佳燕

　　從“我玩你不玩”到“我們一起玩”

　　這一天，21個(gè)月的熙熙和往常一樣在早教中心的蛋蛋椅上和媽媽玩“躲貓貓”，熙熙把蛋蛋椅上的帳篷拉上拉下，可開心啦！就在這時(shí)，16個(gè)月的小蛤蜊看見了，踉踉蹌蹌地走過來，小手不停地?fù)]動(dòng)著，好像在說“我也要玩”，媽媽拉住小蛤蜊輕聲說：“我們等姐姐玩好了再玩好嗎？”而正在陪女兒玩的熙熙媽媽邊把熙熙從椅子里拉出來邊說：“我們讓給妹妹玩吧！”

　　其實(shí)兩個(gè)寶寶都不希望給對方玩，小臉拉長了，小嘴撅了起來。就在這時(shí)，小蛤蜊趁大家不注意，咕嚕一下鉆進(jìn)了椅子里，站在旁邊的熙熙呆滯了3秒鐘，走上前去用力地將帳篷拉下來，目不轉(zhuǎn)睛地盯著蛋蛋椅，氣氛似乎在那一瞬間有些緊張。結(jié)果，熙熙蹲下身子偷偷往縫隙里瞧一瞧，好像在學(xué)著媽媽和自己玩耍時(shí)的樣子。當(dāng)熙熙把帳篷拉上去的時(shí)候，小蛤蜊坐在椅子里開心地笑出了聲。

　　兩個(gè)寶寶就這樣一來一回玩了3次，之后小蛤蜊干脆自己從椅子里面拉下帳篷，此時(shí)小蛤蜊的媽媽在旁邊問椅子前面的熙熙：“妹妹在哪里？”熙熙則從外面將帳篷拉上去找妹妹，小蛤蜊的媽媽接著說：“妹妹在這里。”小家伙們玩得不亦樂乎。

　　在這個(gè)蛋蛋椅故事中，孩子們經(jīng)歷了這樣的情緒變化：

　　熙熙：1.剛開始和媽媽一起做游戲時(shí)，心情感到愉快。

　　2.當(dāng)有妹妹加入時(shí)，有些抗拒和不高興。

　　3.愿意主動(dòng)和妹妹一起做游戲，在游戲過程中找到了樂趣而感到快樂。

　　小蛤蜊：1.看到姐姐做游戲，好奇心增強(qiáng)了。

　　2.趁大家不注意時(shí)坐入蛋蛋椅，試探姐姐的反應(yīng)。

　　3.最終和姐姐一起做游戲感受快樂，內(nèi)心得到滿足。

　　聽聽老師怎么說：家長別急著“站出來”，給寶寶反應(yīng)的時(shí)間和空間

　　早教中心的寶寶大多在1～2歲之間，因?yàn)橥婢甙l(fā)生爭搶是常事，爭搶的過程中寶寶會(huì)感受到不快樂的情緒。

　　同時(shí)，在集體環(huán)境中寶寶也會(huì)很容易將別人的情緒遷移到自己的身上。當(dāng)寶寶看到別人高興時(shí)，也會(huì)不由自主地跟著哈哈大笑起來；當(dāng)看到別人傷心的時(shí)候也會(huì)跟著一起流眼淚。所以，寶寶的情緒來得快也去得快。如何幫助寶寶在這種小事情中從消極情緒轉(zhuǎn)化為積極快樂的情緒呢？蛋蛋椅的故事正好說明了這一點(diǎn)。

　　1.放開寶寶的手，提高寶寶管理自我情緒的能力。

　　給孩子空間，讓孩子嘗試自己解決問題和控制自我的情緒。當(dāng)妹妹蛤蜊坐進(jìn)椅子后，熙熙的媽媽并沒有阻止；而當(dāng)熙熙用力拉下帳篷時(shí)，蛤蜊的媽媽也沒有責(zé)怪她，這為后來“劇情”發(fā)生戲劇性的轉(zhuǎn)變留下了空間。兩個(gè)寶寶在沒有媽媽約束的情況下，妹妹的快樂帶動(dòng)了姐姐，姐姐的高興影響著妹妹，兩個(gè)人玩比一個(gè)人玩還要快樂。

　　2.增加游戲情節(jié)，激發(fā)寶寶樂意游戲的快樂情緒。

　　蛤蜊媽媽和熙熙媽媽及時(shí)配上解說詞“妹妹在哪里”，“妹妹在這里”，以一種游戲的口吻鼓勵(lì)兩個(gè)寶寶一起做游戲，這時(shí)寶寶們的消極情緒隨著媽媽的話語慢慢減弱，逐漸沉浸在游戲的快樂中。

　　當(dāng)寶寶在早教中心或其他的公共場所和同伴有爭議的時(shí)候，爸爸媽媽更應(yīng)該關(guān)注寶寶的情緒，而不是過于緊張和計(jì)較，“明明是我們寶寶先來的”，“我們今天吃虧了” ，“我不能讓寶寶受欺負(fù)”等問題。當(dāng)爸爸媽媽的狀態(tài)是松弛而平靜時(shí)，自然也能帶給寶寶積極的影響。

　　早教中心的情緒故事3

　　尊重寶寶合理的情緒宣泄

　　文/吳蕾萍

　　凱是一個(gè)25個(gè)月大的混血兒。一次，他來到積木區(qū)玩，媽媽緊隨其后。兩人將積木一塊挨一塊地?cái)[好，搭起了一個(gè)簡易的“小床”，看凱也能獨(dú)自擺放了，媽媽退到了后面，悠閑地看著。

　　一旁的承看了一會(huì)兒后，爬上了凱的“小床”。起初凱只是停止拼搭，無奈地看著承，而后用小手指指爬上自己“小床”的承，似乎是對他的行為表示不滿。只見趴在床上的承抱起一塊積木往后退去，眼看自己的“小床”破損了，凱不高興了，哭了起來。承則捧著積木注視著凱，并沒有想要?dú)w還的意思。這下凱更傷心了，媽媽抬起頭注視著自己的兒子，然后在一旁鼓勵(lì)凱用旁邊的積木修補(bǔ)“小床”，可是，凱并不樂意，于是媽媽幫忙補(bǔ)上一塊積木，凱的情緒平復(fù)了些。

　　可此時(shí)，一旁的承放下手中的積木又爬上了“小床”，不愿下來。凱的不悅再次被激發(fā)，一旁的媽媽還是心平氣和地再次搬來積木，示意兒子重新搭一個(gè)，凱推動(dòng)著媽媽捧著積木的手，要求媽媽為自己搭建。于是，媽媽在一旁搭了一個(gè)新的“小床”。

　　此時(shí)，在一旁看著的承又從原先的作品上下來，來到了新作品前，看了片刻后又爬了上去。當(dāng)他從“小床”上滑下來時(shí)，有一塊積木松動(dòng)了，“小床”又一次被小伙伴弄壞了。在這個(gè)過程中，凱叫過，趴在積木上揮手驅(qū)趕過，但自己的“新床”還是沒能“幸免于難”。這一次凱更生氣了，先是躲進(jìn)媽媽的懷抱，過一會(huì)兒，他離開媽媽的懷抱，用叫得更響的聲音和更有力地伸出手臂來表達(dá)自己的憤怒。

　　此時(shí)的媽媽還是笑著把“小床”整理好，并對承說了一點(diǎn)什么，承也搬起一塊積木放在了修復(fù)好的小床的旁邊。此時(shí)的凱也許并不認(rèn)可這個(gè)多角的小床，他用手推開了小伙伴拼上去的那一塊積木。

　　在一旁的承又一次上前搬起被挪開的積木。這一次凱徹底哭了，哭聲越發(fā)厲害，持續(xù)時(shí)間也更長了，再次依偎到了媽媽的身邊?？粗膬鹤?，媽媽抱著他撫摸他的背……

　　聽聽老師怎么說：不和諧的游戲背后是一次情緒體驗(yàn)

　　我們先來說說兩個(gè)寶寶情緒變化。

　　開始凱和媽媽一起拼小床，寶寶玩得非常愉悅，但當(dāng)小伙伴介入時(shí)，他似乎并不歡迎，但也沒有明確地表示。而后小伙伴的破壞行為，引起了凱的不滿，他用不同級別的哭、不同高低的聲音、不同力度的身體語言表達(dá)了自己不斷升級的不滿，在沒有達(dá)到自己預(yù)期效果的情況下，凱依偎到媽媽的懷中，也許這是他覺得最安全、最有安慰的港灣。

　　而一旁的承可能開始只是對積木感興趣，但自己無意間的參與行為，引發(fā)凱一系列的情緒升級后，他開始關(guān)注自己身邊的玩伴的情緒，并以此為興趣一次又一次地重復(fù)著搬離積木的行為，也許他后來的“破壞”行為是故意的，但他并沒有能力意識(shí)到這有什么不妥，所以，他需要在實(shí)踐中嘗試、體驗(yàn)、受教育……

　　兩個(gè)寶寶雖然都是在玩積木，但因?yàn)橛兄髯圆煌耐娣ê托枰?，使得他們的情緒也被彼此的行為影響著，所以，游戲過程看似不是那么的協(xié)調(diào)、和諧，但彼此都關(guān)注到了“他人”在自己游戲過程中的存在，這是兩位寶寶最大的收獲。

　　凱的媽媽在整個(gè)過程中沒有一句的說教，始終關(guān)注著凱的心情，用尊重和理解的方式來影響兒子和承。如修復(fù)被小伙伴拆壞的小床，在一邊重建一個(gè)小床，指導(dǎo)小伙伴在小床邊放上積木(盡管沒有被接受)……當(dāng)兒子依偎著自己時(shí)，她也沒有過于緊張地去呵護(hù)(這樣會(huì)放大寶寶的消極情緒)或者用“別哭了，別哭了”來強(qiáng)行阻止、壓制寶寶的消極情緒。媽媽給予了凱表達(dá)自己喜怒哀樂情緒的機(jī)會(huì)，同時(shí)，讓凱在潛移默化中逐漸體驗(yàn)到：每個(gè)人都有喜怒哀樂，在不故意傷害別人的前提下，都可以以合理的方式表達(dá)、宣泄一下不良情緒。值得一提的是，凱的媽媽在這幾個(gè)回合中始終不驚慌、不急躁，值得學(xué)習(xí)。          

　　需要說明的是，在整個(gè)過程中帶承來的阿姨沒有介入其中，事后她告訴我：“當(dāng)時(shí)我真不知道該如何做，所以，就看著，反正老師也在，老師一定有辦法的?！背械陌⒁陶f出了很多“無為型”家長的想法。其實(shí)，面對寶寶的破壞行為，家長雖然不用馬上加以制止，容許寶寶在與他人的互動(dòng)中感受到他人的情緒和需要，但也需要幫助寶寶把他自己的行為與他人情緒之間建立聯(lián)系，引導(dǎo)寶寶以更有建設(shè)性的方式與同伴互動(dòng)，如提醒承：“凱怎么哭了？你把它的積木推翻，他不高興了。怎么可以和凱一起開心地玩呢？我們在凱的小床邊造個(gè)柜子吧?！?/p>

　　有效引導(dǎo)寶寶情緒的“三要”

　　文/吳玲玲

　　0～3歲，是寶寶情緒能力萌發(fā)發(fā)展的重要階段，情緒能力發(fā)展的良好開端對寶寶的自主性、認(rèn)知及社交技能發(fā)展起著重要作用。做一個(gè)合格的、有效的情緒引導(dǎo)者，父母需要做到“三要”：

　　一，要敏感并接納寶寶的情緒需要

　　同樣一個(gè)場景，敏感的父母能捕捉到寶寶內(nèi)在的情感需要，接納寶寶，并做出合適的回應(yīng)；而不敏感的父母則往往關(guān)注自身或外在的需要，讓寶寶去遵從外在的要求，導(dǎo)致寶寶情緒失控。

　　例如寶寶走到早教中心門口了。她緊緊抓住媽媽的手，往往是表明她有不安全感。不敏感的媽媽往往會(huì)忽略或否認(rèn)寶寶的情緒需要，“寶寶你不能老是這樣，要多多鍛煉”，“你抱著媽媽的腿媽媽怎么走路啊，快松開?！苯Y(jié)果寶寶大哭起來。

　　遇到這種情況，爸爸媽媽應(yīng)該這樣做：

　　1.捕捉到寶寶的需要，予以回應(yīng)：推斷寶寶的情緒原因——寶寶可能有點(diǎn)怕生，有點(diǎn)緊張；蹲下身，抱住寶寶，給予回應(yīng)。

　　2.接納寶寶的情緒，給情緒命名：“寶寶，你有點(diǎn)怕怕嗎？”

　　3.給予心理安撫：“媽媽會(huì)和你在一起的。你看，姐姐已經(jīng)來了呢，在穿鞋子了，我們進(jìn)去和她一起玩好嗎？老師在和我們打招呼了呢，我們招招手吧。”

　　寶寶的情緒沒有對錯(cuò)之分，對寶寶各種類型的情緒，父母都要予以接納。心理學(xué)研究表明，如果父母善于“閱讀”寶寶的情緒線索并及時(shí)做出反應(yīng)，寶寶就比較平和容易撫慰，探索環(huán)境的興趣更強(qiáng)。如果父母總要等到孩子大發(fā)脾氣才去撫慰，經(jīng)常處于應(yīng)激狀態(tài)的大腦就不能正常發(fā)育，會(huì)導(dǎo)致寶寶容易焦慮、沖動(dòng)，調(diào)節(jié)情緒的能力減弱。因此，敏感并接納寶寶的情緒是有效引導(dǎo)的第一步。

　　二，要給與寶寶學(xué)習(xí)情緒處理的機(jī)會(huì)

　　寶寶需要在真實(shí)的情境中積累情緒處理的經(jīng)驗(yàn)。0～3歲的寶寶正處于情緒理解和表達(dá)的萌芽期。1～2歲的寶寶逐漸從“自我中心”中脫胎，開始認(rèn)識(shí)到他人的存在、他人的情感和需要。他們所面臨的情緒事件情境也越來越豐富。

　　早教中心為寶寶提供了同伴接觸機(jī)會(huì)。但是由于寶寶缺乏同伴交往經(jīng)驗(yàn)和能力，往往會(huì)因?yàn)闋帗屚婢叨鴰泶罅控?fù)面的情緒事件。面對這種情況，有的爸爸媽媽視同伴接觸為矛盾與沖突的源頭，避之不及；缺乏情緒體驗(yàn)和情緒處理經(jīng)驗(yàn)的寶寶，自然不知道如何解決沖突，也不能學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)他人的情緒，這對他的社會(huì)交往是不利的。

　　面對寶寶因同伴沖突引發(fā)的情緒事件，爸爸媽媽可以這樣做：

　　1.少干預(yù)：成人首先要以平常心處之，在確保安全的情況下不要總是試圖去干預(yù)寶寶的沖突，讓寶寶有充分與同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)，在互動(dòng)中達(dá)成同伴間的相互教育。

　　2.給予情感性的解釋：當(dāng)寶寶引起他人的痛苦時(shí)，要向?qū)殞毥忉專纭斑溥淇蘖?，他一定很痛，你咬人是不對”，“玩具是冰冰在玩，你搶他的玩具他不高興”。

　　3.示范或建議解決問題的方式：如輪流玩“冰冰玩好了我們玩”，交換玩“寶寶你有什么好玩的玩具可以和冰冰換著玩”，以互補(bǔ)的形式一起玩“冰冰在搭房子，我們在旁邊搭一個(gè)滑滑梯吧”。

　　三，要給予寶寶良好的情緒社會(huì)參照

　　情緒的社會(huì)性參照對寶寶的發(fā)展具有重要意義。積極的社會(huì)性參照，可以促進(jìn)寶寶探索新異情境和事物，進(jìn)一步擴(kuò)大活動(dòng)范圍和交往對象，發(fā)展認(rèn)知和交往能力；而不正確的社會(huì)性參照則會(huì)導(dǎo)致寶寶的不良行為和情緒體驗(yàn)，形成消極、懦弱的性格，限制寶寶的探索和操作，不利于寶寶的發(fā)展。

　　譬如日常生活中經(jīng)常碰到的寶寶摔跤的情境中，有的爸爸媽媽會(huì)擔(dān)心地大叫“哎喲”，焦急地跑過去，驚慌地察看寶寶有沒有摔壞了，這種把驚慌、擔(dān)憂、心疼直接表露出來的方式傳遞給寶寶的信息是：“摔跤是件可怕的、危險(xiǎn)的、會(huì)讓你很疼的事情，以后不可以這樣玩”，于是原本不怎么疼的寶寶會(huì)嚇得大哭起來。而有的爸爸媽媽則會(huì)鼓勵(lì)寶寶：“沒關(guān)系，自己爬起來，繼續(xù)去玩吧！”這兩種父母提供了寶寶不同的情緒社會(huì)性參照，也必然塑造會(huì)出不同個(gè)性類型的寶寶。

　　在日常生活中，做一個(gè)良好的情緒社會(huì)參照者，需要做到：

　　1.盡量多地使用積極的情緒表露和語言語調(diào)，鼓勵(lì)寶寶的探索行為：如微笑地注視寶寶的活動(dòng)；

　　2.對寶寶在探索或活動(dòng)中發(fā)生的意外不要大驚小怪，在判斷沒有大礙的情況下鼓勵(lì)寶寶繼續(xù)活動(dòng)。

　　3.多對寶寶的積極情緒作出反映；對寶寶不適度的哭鬧行為予以忽視；同時(shí)日常游戲時(shí)可以較多地模仿寶寶感興趣、高興、吃驚的表情，較少模仿憤怒和悲傷的表情。

　　作者簡介

　　吳玲玲：華東師范大學(xué)心理學(xué)系碩士研究生畢業(yè)，以“兒童社會(huì)性和認(rèn)識(shí)發(fā)展”為研究方向，曾獲“上海市教科研工作先進(jìn)個(gè)人”稱號(hào)；參與多項(xiàng)國家級、市級課題研究工作和書籍撰寫，曾赴澳大利亞、加拿大、美國、以色列、香港等地進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。(頭像在2013.9A)

　　任教感悟：教育不僅讓受教者成為更好的自己，也能讓教育者成為更好的自己。

　　吳蕾萍：華東師范大學(xué)學(xué)前教育系畢業(yè)，從事幼教工作30余年，幼教高級教師。曾赴日本、臺(tái)灣等地進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。(頭像在2013.9A)

　　任教感悟：孩子是按“自己的大綱”學(xué)習(xí)的，教師要尊重孩子的玩性，學(xué)會(huì)先看后“教”。

　　陳文英：幼教高級教師，從事幼教工作14年，曾赴墨爾本大學(xué)進(jìn)修兒童公平教育。

　　任教感悟：最有效的教育就是讓孩子在可愛的環(huán)境中玩耍。

　　朱佳燕：幼教一級教師，從事幼教工作7年。曾赴韓國參加泛亞太幼教國際年會(huì)。

　　任教感悟：孩子的快樂就是我最大的幸福。

　　本文由新時(shí)代出版社授權(quán)摘自《為了孩子》 雜志