活動(dòng)反思

　　做標(biāo)簽對(duì)于幼兒來說是一項(xiàng)較新穎的活動(dòng)。標(biāo)簽紙上有醒目的方框，撕開后直接就能粘貼，這對(duì)孩子有很大的吸引力。所以，剛開始選代表的時(shí)候，只聽見“我！”“我！”的叫嚷聲此起彼伏，小朋友們都希望選自己，而且習(xí)慣性地用渴求的目光看著我，希望老師來指定，這與平時(shí)“老師說了算”的思維定式有關(guān)。這種定式力量之大，使所有的孩子都沒有領(lǐng)會(huì)“自己選代表”的真正內(nèi)涵，仍被動(dòng)地把選擇權(quán)還給老師。我為這種力量震驚：長(zhǎng)此以往，孩子就會(huì)唯老師是從，難以形成獨(dú)立意識(shí)和自主意識(shí)。同時(shí)我也更深切地體會(huì)到教學(xué)改革應(yīng)落在實(shí)處：細(xì)節(jié)處見真諦！

　　在巡回觀察指導(dǎo)的過程中，我有意識(shí)地再次明確協(xié)商的任務(wù)：選出一個(gè)代表來畫標(biāo)簽。通過提醒，幼兒對(duì)代表的選擇也有了一定的指向性：要選出繪畫水平較好的同伴?；顒?dòng)中小朋友們都能圍繞這個(gè)主題來討論，從他們的言談舉止中，協(xié)商的心態(tài)一覽無遺：

　　1.選繪畫出色的小朋友——凸現(xiàn)客觀公正的心態(tài)

　　同桌的幼兒整天生活在一起，相互之間非常了解。他們純真而沒有心機(jī)，雖然在評(píng)價(jià)的過程中可能會(huì)有一點(diǎn)“小主意”，但他們還是能比較客觀地評(píng)價(jià)自己和同伴。所以在同一組中，如果有在繪畫方面表現(xiàn)比較突出的幼兒，那么選代表的過程還是比較順利的。如果同一組中有兩個(gè)這樣的“種子”選手，就要進(jìn)行一番比較才能確定最后的人選。幼兒運(yùn)用了比繪畫成績(jī)、猜謎語(yǔ)、猜拳、舉手表決等多種解決策略。這些方法看似孩子氣，卻顯示了孩子的智慧，顯示了孩子心目中的公平。

　　2.選表現(xiàn)特別的小朋友——凸現(xiàn)善良真誠(chéng)的心態(tài)

　　有的組里沒有繪畫特別出色的幼兒，大家旗鼓相當(dāng)，選代表沒有明顯的對(duì)象，許多偶然因素就決定了“代表”的產(chǎn)生。選擇的過程中一眼可以看出孩子們的內(nèi)心世界：善良而具有同情心，真誠(chéng)而具有感恩心——“劉穎帶花盆了”、“文文哭了”等，這些都是當(dāng)選的理由。這些心態(tài)讓孩子在競(jìng)爭(zhēng)中找到了平衡，找到了轉(zhuǎn)移和擺脫不良情緒的渠道。

　　3.選自己——凸現(xiàn)自信好勝的心態(tài)

　　選自己的小朋友中有兩種情況。一種是比較調(diào)皮、自我中心傾向嚴(yán)重、人際關(guān)系比較差的孩子。他們知道在選代表的時(shí)候，同伴很少能想到他們。可好動(dòng)、好奇、好表現(xiàn)的個(gè)性讓他們不甘靜坐，勇敢地參與競(jìng)爭(zhēng)，失敗了也能較為平靜地接受，如丁晨和陳杰；一種是比較了解自己，充滿自信，為了達(dá)到目標(biāo)勇于表現(xiàn)自己的孩子，如王凱和王凡。

　　在活動(dòng)過程中教師最大的收獲是感動(dòng)。孩子是積極樂觀的：不管是怎樣的選擇，他們都在主動(dòng)地參與，積極地思考，大膽地辯論，勇敢地競(jìng)爭(zhēng)，思想和觀點(diǎn)在協(xié)商的過程中不停交鋒，從而引發(fā)了更深層次的思維沖突和自我反思；孩子是純真聰慧的：他們想出了這么多解決問題的方法，幾乎沒有雷同，他們跟著自己的感覺，順著自己的性情，選出自己心目中的“代表”。多種策略的選擇和運(yùn)用顯示出幼兒解決問題的適應(yīng)性和靈活性，大家不約而同地感嘆：兒童真是我們的老師。