電子時(shí)代，越來越多的孩子迷上了看電視、上網(wǎng)、玩iPad游戲。書，對(duì)孩子而言，變得不再那么有吸引力了。爸爸媽媽都知道，開卷有益，但是，如何才能把孩子再次拉回到書本前？

　　4月2日國(guó)際兒童讀書日來臨之際，我們特別匯集了國(guó)內(nèi)外閱讀領(lǐng)域大師級(jí)人物的種種理念、做法，希望能帶你的孩子走近閱讀。

　　周兢：早期閱讀為孩子提供3種經(jīng)驗(yàn)

　　1圖書閱讀經(jīng)驗(yàn)

　?、俜唸D書的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)掌握一般的翻閱圖書的方式和規(guī)則。

　?、谧x懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)看畫面人物表情、動(dòng)作、背景以及串連起來發(fā)生的事件。

　?、劾斫鈭D書畫面、文字與口語對(duì)應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)用口語講出畫面內(nèi)容。

　?、軋D書創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)，知道圖書中的故事是作家和畫家創(chuàng)作出來的，嘗試自己“創(chuàng)作”圖書。

　　《為了孩子》建議你這樣做：

　　閱讀時(shí)，指導(dǎo)孩子一頁(yè)頁(yè)、耐心地翻閱圖畫書；試著告訴孩子圖畫書的基本結(jié)構(gòu)，如，封面、扉頁(yè)、正文和封底等。仔細(xì)翻閱，或許你和孩子會(huì)有意外收獲哦。

　　畫面細(xì)節(jié)對(duì)孩子理解故事十分關(guān)鍵，但是有些孩子習(xí)慣快速翻閱，會(huì)忽略畫面里的很多細(xì)節(jié)，這時(shí)，你可以“拔刀相助”——“呀，這是什么？”“咦，小熊的衣服怎么變顏色了？”……和孩子一起找細(xì)節(jié)、看背景，故事會(huì)變得更有趣！

　　一起看過故事后，合上書，讓孩子講講故事說了什么？如果孩子不那么樂意，那就你講一半，他講一半，在游戲中，不僅能提高孩子的口語表達(dá)能力，還能提高孩子的口語與閱讀理解相結(jié)合的能力。

　　故事的創(chuàng)作可以從改寫或續(xù)編開始。平時(shí)為孩子選擇圖畫書，就最好選和孩子生活貼近的，這樣孩子改編故事起來更容易。

　　2前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)

　?、俣梦淖钟芯唧w意義，可以念出聲來，可以將文字符號(hào)、口語符號(hào)與概念對(duì)應(yīng)起來。

　?、诶斫馕淖值墓δ?。

　?、畚淖制鹪吹慕?jīng)驗(yàn)。

　?、茏R(shí)字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)。讓孩子明白文字有一定的構(gòu)成規(guī)律，掌握這些一般規(guī)則，能更好更快地識(shí)字。

　?、菸淖趾驼Z言多樣性的經(jīng)驗(yàn)。

　　可以用點(diǎn)讀的方式給孩子念故事，如果遇到故事里反復(fù)出現(xiàn)一個(gè)詞，如“月亮”，可以引導(dǎo)孩子跟著念“yue liang”，并讓孩子知道，月亮就是晚上高高掛在天上的東西。

　　可以在孩子的柜子上貼上他的名字，告訴他，貼著他名字的東西就屬于他的；同學(xué)過生日，除了送份小禮物，也可以和孩子一起寫張卡片表示祝賀，當(dāng)然，不會(huì)的字可以用畫的。

　　為孩子讀讀倉(cāng)頡造字的故事，找一些簡(jiǎn)單古代象形文字的圖片給孩子看看。讓孩子初步了解文字是怎樣產(chǎn)生的，如何演變的。

　　讓孩子知道，“日”是一個(gè)象形字，看起來就像圓圓的太陽(yáng)；“旦”就是“日”從地平線“一”上升起來，就是白天的意思。

　　帶孩子旅游時(shí)，可以讓孩子接觸接觸當(dāng)?shù)胤窖裕绻?guó)外，也可以嘗試學(xué)兩句簡(jiǎn)單的問候語，讓孩子了解到世界上有各種各樣的語言和文字。同樣一句話，可以用不同的語言和文字來表達(dá)。

　　3前書寫經(jīng)驗(yàn)

　　①認(rèn)識(shí)漢語文字的獨(dú)特書寫風(fēng)格，將漢字書寫與其它文字的書寫區(qū)別開來。

　?、谥罆鴮憹h語文字的主要工具，嘗試使用這些書寫工具。

　?、蹖W(xué)會(huì)用正確的書寫姿勢(shì)寫字，包括坐姿、握筆姿勢(shì)等。

　　讓孩子仔細(xì)觀察英文字母和漢字，找出區(qū)別，能進(jìn)一步了解漢字的書寫風(fēng)格。

　　讓孩子嘗試用鉛筆、圓珠筆、鋼筆、水彩筆，甚至毛筆嘗試書寫，讓孩子體驗(yàn)到不同書寫工具獨(dú)有的書寫感受。把寫字變成游戲，很有趣哦。

　　在給孩子充分書寫自由的同時(shí)，在書寫姿勢(shì)方面不可馬虎。

　　TIPS:

　　教孩子寫字不必操之過急！

　　◇強(qiáng)迫孩子太早動(dòng)筆，會(huì)讓孩子厭惡寫字。

　　◇孩子年齡過小，手部肌肉還沒發(fā)育完善，力量不夠，很難掌握正確的握筆姿勢(shì)。

　　◇字的筆順在小時(shí)候搞錯(cuò)了，進(jìn)了小學(xué)會(huì)很難糾正。

　　(周兢，兒童語言專家、華東師范大學(xué)學(xué)前與特殊教育學(xué)院副院長(zhǎng)、教授)

　　P3

　　松居直：圖畫書是用來感受快樂的

　　圖畫書對(duì)幼兒沒有任何“用途”，不是拿來學(xué)習(xí)東西的，而是用來感受快樂的。

　　圖畫書的文字都經(jīng)過精心挑選與整理，字字飽含藝術(shù)家們豐富的情感與理性認(rèn)識(shí)。父母親用自己的口，將這些文字一句一句地說給孩子聽，就像一粒一粒地播下語言的種子。當(dāng)一粒種子在孩子的心中扎根時(shí)，親子之間就建立起無法切斷的親密關(guān)系。真正讓父母與孩子密切聯(lián)系在一起的，不是戶口簿或者出生證明書，而是溫柔的、人性化的言語。

　　念書給孩子們聽，就好像和孩子們手牽手到故事國(guó)去旅行，共同分享同一段充滿溫暖語言的快樂時(shí)光。即使經(jīng)過幾十年，我們?nèi)匀灰宰约旱姆绞?，將這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和美好的回憶珍藏在內(nèi)心深處。孩子們長(zhǎng)大以后，我才真正了解到，當(dāng)時(shí)我用自己的聲音、自己的語言講了這么多故事的意義在哪里。我也發(fā)現(xiàn)，通過念這些書，我已經(jīng)在他們小時(shí)候，把一個(gè)做父親的想對(duì)孩子們說的話說完了。?

　　(松居直，日本著名童書出版人，被譽(yù)為“日本繪本之父”)？

　　吉姆·崔利斯：大聲為孩子讀書

　　為什么要大聲為孩子讀書？崔利斯給出了一系列答案——

　　孩子在家里很少看到或聽到父親讀書，對(duì)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣很不利；尤其是男孩的父親，更應(yīng)在家庭閱讀中負(fù)擔(dān)起重要的角色。

　　人類是喜歡享樂的。為孩子大聲讀書就是讓孩子把書本、印刷品與愉悅畫上等號(hào)。如果一個(gè)孩子很少體驗(yàn)到閱讀的“樂趣”，只是遭遇“無趣”，他的自然反應(yīng)就是回避。

　　孩子與書并不是先天相互吸引的。開始時(shí)，必須有媒介——父母、親戚、鄰居、老師等，將書帶到孩子的世界。

　　孩子善于模仿，當(dāng)你拿起一本書，并開始閱讀的那天，你已經(jīng)在教孩子讀書了。

　　當(dāng)你讀書給孩子聽的時(shí)候，有3件重要的事同時(shí)發(fā)生：①孩子和書之間產(chǎn)生一種愉悅的連接；②家長(zhǎng)和孩子同時(shí)從書里學(xué)到東西；③家長(zhǎng)把文字及文字的發(fā)音灌輸?shù)胶⒆佣淅铩?/p>

　　幫助孩子延長(zhǎng)注意力集中的時(shí)間的最好方法是和孩子一對(duì)一相處。讀故事給孩子聽，留意孩子的反應(yīng)，意想不到的效果就出現(xiàn)了。

　　(吉姆·崔利斯，美國(guó)著名的閱讀研究專家，代表作《朗讀手冊(cè)》是其數(shù)十年兒童閱讀指導(dǎo)研究與實(shí)踐之總結(jié))

　　艾登·錢伯斯：打造兒童閱讀環(huán)境

　　在兒童閱讀教育領(lǐng)域，錢伯斯提出了“閱讀循環(huán)圈”理論，除了強(qiáng)調(diào)完整意義的閱讀是“選書—閱讀—反應(yīng)—再選書—再閱讀……”，且整個(gè)過程由值得信賴、富有經(jīng)驗(yàn)的成年閱讀者引導(dǎo)，更提出了“閱讀環(huán)境”概念。

　　錢伯斯認(rèn)為，兒童的閱讀環(huán)境需要從心理環(huán)境和物理環(huán)境兩個(gè)角度去看待，兩者都很重要，相比之下，心理環(huán)境更重要。

　　打造兒童閱讀環(huán)境，并不局限于“閱讀”環(huán)節(jié)，應(yīng)貫穿閱讀大循環(huán)的整個(gè)過程。成人應(yīng)注重物理環(huán)境的構(gòu)建，為孩子們提供足夠豐富的書，布置適宜的讀書環(huán)境；還應(yīng)注重心理情境的構(gòu)建，為孩子們營(yíng)造良好的閱讀氛圍，點(diǎn)燃他們的閱讀熱情，為孩子提供充分的閱讀動(dòng)力。

　　(艾登·錢伯斯，英國(guó)當(dāng)代著名青少年文學(xué)作家)

　　P4

　　佩里·諾德曼：1本圖畫書至少包括3個(gè)故事

　　諾德曼曾在孩子和自己的學(xué)生中做過一個(gè)有趣實(shí)驗(yàn)。他將圖畫書《野獸出沒的地方》(故事講述的是，一個(gè)小男孩因?yàn)樘詺獗粙寢屃P不許吃飯，他在狂躁的情緒下夢(mèng)游野獸國(guó)，一番歷險(xiǎn)后回到現(xiàn)實(shí)，而媽媽早已為他準(zhǔn)備好了晚飯)精心處理了一番——把圖畫書的文字和圖畫分開，給一組聽眾單獨(dú)的文字，另一組只看圖畫。結(jié)果兩組讀者都自以為讀懂了故事——只看到文字的讀者覺得這個(gè)故事太恐怖，不適合孩子；只看圖畫的讀者認(rèn)為這是個(gè)單純奇幻的故事。等參與實(shí)驗(yàn)的讀者讀到完整的故事后，都承認(rèn)這是個(gè)有趣的兒童心理故事。

　　之后，諾德曼還做過類似實(shí)驗(yàn)，他越來越相信：一本圖畫書至少包含3個(gè)故事：文字講的故事；圖畫暗示的故事；兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事。

　　(佩里·諾德曼，加拿大學(xué)者，當(dāng)代圖畫書理論界的領(lǐng)軍人物)

　　彭懿：圖畫書的每個(gè)部分都藏著細(xì)節(jié)

　　以一本圖畫書為例，和孩子一起從封面、環(huán)襯、開本、折頁(yè)，以及圖畫與文字的關(guān)系、潛在的節(jié)奏、顏色、藝術(shù)風(fēng)格等方面，慢慢品味，會(huì)有意外驚喜哦！

　　(找空處放一張打開的豎立的繪本，標(biāo)出“護(hù)封、封面、前勒口、后勒口、前環(huán)襯、后環(huán)襯、扉頁(yè)”)

　　封面

　　·從封面可以猜故事

　　《五歲老奶奶去釣魚》(配面)

　　老奶奶上了年紀(jì)，都98歲了，有一天，一只小公貓把她變成了一個(gè)5歲的老奶奶，讓她變得像小女孩一樣快樂。不過，小公貓可沒有使用魔法哦！

　　·把封面和封底連在一起看

　　《討厭黑夜的席奶奶》(配面)

　　作者用黑白的畫面凸顯席奶奶在黑夜里奔跑的景象，封面與封底合成完整的長(zhǎng)幅黑夜，讓故事有了更生動(dòng)的律動(dòng)感。

　　環(huán)襯

　　·前后環(huán)襯遙相呼應(yīng)

　　《好餓的小蛇》(配面)

　　前環(huán)襯上比后環(huán)襯上多了一棵長(zhǎng)滿紅果子的大樹，后環(huán)襯上比前環(huán)襯上多了一條笑嘻嘻的小蛇。

　　扉頁(yè)

　　·扉頁(yè)告訴你誰是主人公

　　《我是彩虹魚》(配面)

　　世界上最美的魚，卻是一條世界上最孤獨(dú)的魚。彩虹魚能找回過去的友誼嗎？

　　·扉頁(yè)給我們第二次閱讀的樂趣

　　《母雞蘿絲去散步》(配面)

　　扉頁(yè)上是母雞蘿絲的一張散步地圖，它會(huì)帶我們重新走一遍故事場(chǎng)景。

　　正文

　　·每個(gè)孩子都是“讀”圖天才

　　《逃家小兔》《月亮晚安》(配面)

　　有沒有發(fā)現(xiàn)，作者把《逃家小兔》的插圖搬到了《月亮晚安》的墻上。

　　·孩子能發(fā)現(xiàn)畫家沒有發(fā)現(xiàn)的破綻

　　《鼠小弟的小背心》(配面)

　　第13頁(yè)：海獺的胡子清晰可見；第17頁(yè)：海獺的胡子不見了！

　　封底

　　·合上圖畫書，故事講完了嗎？有時(shí)是，有時(shí)卻不是。

　　《第一次上街買東西》(配面)

　　故事的結(jié)尾延續(xù)到了封底上。

　　(彭懿，著名兒童文學(xué)作家、兒童文學(xué)研究者)

　　(部分資料參考《幫助孩子愛上閱讀——兒童閱讀推廣手冊(cè)》、《世界圖畫書閱讀與經(jīng)典》)

　　P5

　　Q&A

　　特邀嘉賓

　　方素珍，臺(tái)灣兒童文學(xué)作家、兩岸閱讀推廣人，從事創(chuàng)作、翻譯﹑編寫語文教科書及故事志工的培訓(xùn)。因翻譯美國(guó)芭芭拉·庫(kù)妮的繪本 Miss Rumphius 《花婆婆》，且多年來致力于閱讀推廣，兩岸讀者昵稱她“花婆婆”。

　　Q1.孩子已經(jīng)有能力自己看書了，還需要“親子”閱讀嗎？

　　當(dāng)然需要嘍！親子閱讀會(huì)讓孩子因親密的共讀產(chǎn)生安全感，借著有趣的書和孩子一起學(xué)習(xí)和討論，是教養(yǎng)孩子最輕松的方式之一。

　　開展親子閱讀很簡(jiǎn)單，只要摟著孩子，打開一本書開始朗讀或指讀，讓書本成為孩子另類的玩具、親子溝通的橋梁。針對(duì)不同年齡的孩子，可選擇文圖并茂的繪本，共讀繪本時(shí)有幾個(gè)小技巧可參考：

　　1.聽一聽：先讓孩子傾聽故事、看看圖畫。

　　2.猜一猜：具有懸疑性的故事，可隨時(shí)中途提問，請(qǐng)孩子思考回答。

　　3.演一演：說故事時(shí)可以配合道具演出，增進(jìn)注意力和趣味性。

　　4.問和答：在一問一答的互動(dòng)之中，幫助孩子系統(tǒng)地了解整個(gè)故事。

　　5.運(yùn)用聲音、肢體、表情，讓說故事更有吸引力。

　　6.學(xué)習(xí)做道具和應(yīng)用道具，讓說故事更有氛圍。

　　7.有些繪本故事不必一字不漏地朗讀，也可試著改編，增刪內(nèi)容情節(jié)。

　　Q2.孩子的喜好飄忽不定，我想試試從他這個(gè)年齡段的特征出發(fā)，為他挑些合適的書。

　　不同年齡、不同生活環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，對(duì)事物的接受能力和理解程度是有差別的。親子閱讀的重點(diǎn)不是會(huì)講或講得生動(dòng)，關(guān)鍵在于和孩子共讀的那種親密感。每天晚上在孩子睡前抽出10～20分鐘時(shí)間，陪他看一兩本書，一起討論書中的情節(jié)，或者展開想象，進(jìn)行深入的拓展，是親子最幸福的時(shí)光。

　　以下是一些數(shù)據(jù)，謹(jǐn)供參考。

　　3歲的特征：會(huì)捕捉物體的外觀形象、喜歡明亮的色彩、喜歡體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界和想象間的不同樂趣。

　　適讀書籍：想象力豐富且夸大的書，可以數(shù)數(shù)的書，重復(fù)的故事和有押韻的兒歌或童謠。

　　4歲的特征：能夠辨別書中細(xì)微的差別、自行透過玩樂享受閱讀。 

　　適讀書籍：故事較長(zhǎng)、情節(jié)較復(fù)雜的故事，圖畫較細(xì)致的繪本，無字的繪本。

　　5歲的特征：能清楚理解語言的意思、能表達(dá)復(fù)雜的情感、普遍以個(gè)人主觀意識(shí)上的是非對(duì)錯(cuò)來區(qū)分事物、容易對(duì)陌生或未知事物過度想象，衍生負(fù)面情緒。 

　　適讀書籍：善惡分明的民間故事，富有想象情結(jié)的童話，身體的發(fā)展和自主性的議題、與孩子心理狀態(tài)相關(guān)的繪本。 　    

　　6歲的特征：對(duì)發(fā)現(xiàn)世界和其如何運(yùn)行展現(xiàn)出極大的熱忱。 

　　適讀書籍：知識(shí)性的科學(xué)類繪本，關(guān)于家庭與小區(qū)的故事，講述價(jià)值觀判斷、人際關(guān)系或性別角色差異的繪本。

　　7歲的特征：開始能從他人的角度做出價(jià)值判斷、期盼與同儕發(fā)展更親密的人際關(guān)系、尋求脫離成人獨(dú)立，但仍需要溫馨和安全的感覺、受到壓力時(shí)可能會(huì)和家人相處不和諧或反抗、對(duì)男女差異感到好奇。   　　　　　                     

　　適讀書籍：知識(shí)性的讀物，幽默趣味的短篇故事，橋梁書。

　　Q3.孩子還小，我擔(dān)心錯(cuò)誤的方法會(huì)影響親子閱讀的效果。哪些做法在親子閱讀中要避免？

　　家長(zhǎng)要先有個(gè)認(rèn)知，并非所有的繪本都適合自己的孩子，給孩子選擇繪本首先考慮孩子的年齡、接受力和理解力。當(dāng)家長(zhǎng)和孩子開始親子閱讀后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己和孩子的興趣在哪兒，然后再去找相關(guān)主題的繪本圖書進(jìn)行深入閱讀。

　　不必刻意教認(rèn)字。只要是有趣的故事，孩子愛聽，就會(huì)一直要家長(zhǎng)重復(fù)說故事，看圖聽故事的過程中自然會(huì)認(rèn)得一些字。

　　閱讀沒有一定的章法，怎么高興怎么念，不過千萬不要看完后，強(qiáng)迫孩子歸納“主要內(nèi)容”或“中心思想”，以免破壞和孩子共讀的美好感覺。

　　Q4.孩子總是無法靜下心來跟我一起看書，怎么辦？

　　閱讀是要讓孩子有智慧，是培養(yǎng)孩子情商和語文等等的方式之一，可分為靜態(tài)閱讀和動(dòng)態(tài)閱讀。有些孩子無法靜下來看一本書，家長(zhǎng)不必喪氣，可采用動(dòng)態(tài)閱讀的方式，帶孩子去看戲、聽音樂、郊游……一樣能讓孩子汲取人生智慧。閱讀是模仿來的，不是天生的。不論靜態(tài)閱讀或動(dòng)態(tài)閱讀，只有愛閱讀的家長(zhǎng)才能讓孩子也親近閱讀，最重要的是用心 “陪著”孩子一起成長(zhǎng)。

　　只要與孩子共讀一本好書，就是一種幸福，不要錯(cuò)過享受孩子偎在懷里共讀的時(shí)光。