關(guān)于教師訓(xùn)練和在語(yǔ)言上的節(jié)奏韻律之問(wèn)題。

　　語(yǔ)言的節(jié)奏，也就是說(shuō)短音節(jié)和長(zhǎng)音節(jié)，越來(lái)越被人們遺忘了。這是一個(gè)文明的問(wèn)題，以及缺乏中心思想的現(xiàn)象。剩余的只是意志(Wille)和頭腦(Kopf)，即拍子和重音成為普遍現(xiàn)象。結(jié)果是：導(dǎo)師和班級(jí)練習(xí)朗誦時(shí)，幾乎完全沒(méi)有韻律，只剩下拍子和重音。尤其糟糕的是，到了五年級(jí)的“六韻步”詩(shī)(Hexameter)的朗誦。連原來(lái)熟悉這件事的同事也無(wú)法做到。其他很多人對(duì)此根本毫無(wú)概念，而由于能力不足，更別提轉(zhuǎn)換能力，而且這件事也不受重視，不被嚴(yán)肅地正視。我認(rèn)為這是一個(gè)很?chē)?yán)重的問(wèn)題，因?yàn)樯頌闇贤ㄖе腿诵晕幕膫鬟_(dá)者，我們的基本任務(wù)之一是語(yǔ)言的培養(yǎng)(Sprachp.epe)。所有的事物都需要通過(guò)語(yǔ)言才能傳達(dá)給孩子，不管是低中高年級(jí)(一至十二年級(jí))，那么我們?cè)撛趺醋瞿兀?/p>

　　一個(gè)華德福學(xué)校的基本組織應(yīng)該不只有各種專(zhuān)業(yè)科目的教師，而是也應(yīng)該有校醫(yī)，一個(gè)受過(guò)治療教育的輔導(dǎo)教師，治療性?xún)?yōu)律詩(shī)美的教師，和一個(gè)語(yǔ)言教師(語(yǔ)言塑造教師Sprachgestalter)。在斯圖加特的華德福學(xué)校成立之時(shí)，這些上述的任務(wù)就由寇立思可(負(fù)責(zé)治療教育)和Marie Steiner(負(fù)責(zé)語(yǔ)言塑造)來(lái)執(zhí)行。因此我們迫切地建議，學(xué)校中應(yīng)該有一位語(yǔ)言教師加入教師團(tuán)隊(duì)中，和教師與學(xué)生共同工作，協(xié)助戲劇表演；也留心對(duì)話(huà)和溝通的問(wèn)題。同時(shí)很重要的是，給予語(yǔ)言塑造教師社會(huì)價(jià)值和傳達(dá)價(jià)值的肯定，并提供他更多進(jìn)修的機(jī)會(huì)。