超前教育：優(yōu)勢能維持多久？

　　超前教育將許多孩子本應(yīng)在游戲中度過的時(shí)間用來進(jìn)行比他們大的孩子才進(jìn)行的學(xué)習(xí)，那么這種教育會(huì)帶來與付出對等的后果嗎？美國某大學(xué)做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把175個(gè)孩子分成兩組，一組由父母按照一般條件進(jìn)行教養(yǎng)，另一組從3個(gè)月開始進(jìn)行早期教育。之后，每15個(gè)月測驗(yàn)一次。他們發(fā)現(xiàn)，接受超前教育和訓(xùn)練的孩子智商確實(shí)平均高出15點(diǎn)。然而，這種早期教育的優(yōu)勢并沒有一直保持下去，有些兒童上小學(xué)四年級后，就逐漸喪失了這種優(yōu)勢，而接受父母循序漸進(jìn)教育的孩子通常都趕了上來。

　　為什么超前教育會(huì)在小學(xué)就顯示出不近如人意的結(jié)果？

　　這是因?yàn)殡S著孩子的成長，他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度漸漸地開始支配他們的學(xué)習(xí)效果，而不是單一的智商，而且，超前教育組兒童在早年所體現(xiàn)出來的智商優(yōu)勢并非他們真實(shí)能力的體現(xiàn)，而是建立在他們比其它孩子學(xué)習(xí)了更多知識(shí)的基礎(chǔ)上。等到其它孩子的知識(shí)在正規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)突飛猛進(jìn)以后，超前教育兒童在知識(shí)上優(yōu)勢就不明顯了，相反，他們在幼年較少獲得學(xué)習(xí)之外其它能力訓(xùn)練的不足則慢慢表現(xiàn)出來了。

　　不進(jìn)行超前教育≠不教育

　　上面我們已經(jīng)談了一些有關(guān)超前教育帶來的不利后果，那么在孩子成長的過程中是否應(yīng)該有教育呢？

　　當(dāng)然應(yīng)該有！

　　孩子帶著他們的眼睛、鼻子、嘴巴、一雙會(huì)抓東西的手和一雙會(huì)用力蹬的腿來到這個(gè)世界，他們從呱呱落地開始就不斷地接受新事物，不斷地學(xué)習(xí)。

　　當(dāng)孩子把一塊塊小拼板組合成一幅圖畫，當(dāng)孩子把一塊塊小積木搭成大樓房，當(dāng)孩子能把周圍發(fā)生的事情一五一十地講清楚的時(shí)候，誰能說這里沒有教育的功勞？沒有教育，孩子就像一塊沒有人開發(fā)的處女地，雖然有著無窮的潛力，卻依然沉睡著。

　　然而，對于嬰幼兒來說，教育絕不是1加1等于2。這更應(yīng)該稱其為教學(xué)，因?yàn)樗尯⒆訉W(xué)會(huì)的是去記住某些事實(shí)或是某樣技能，而并非對他們能力的培養(yǎng)。給予孩子各方面發(fā)展的引導(dǎo)、心理上的支持和行動(dòng)上的鼓勵(lì)，這才是孩子所需要的教育。

　　還記得孩子呀呀學(xué)語時(shí)，你是怎樣引導(dǎo)他喊出爸爸媽媽的嗎？

　　還記得孩子剛剛學(xué)走路的時(shí)候，你是怎樣引導(dǎo)他獨(dú)立邁出第一步的嗎？

　　“來，寶寶加油啊，媽媽在這里等你！”

　　結(jié)束語：對孩子的教育其實(shí)都是建立在這種耐心和鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上的。鼓勵(lì)孩子獨(dú)立地畫出一幅五彩斑斕卻看不出內(nèi)容的圖畫；表揚(yáng)孩子一次次嘗試把幾塊積木搭成不同的形狀；帶著孩子享受大自然創(chuàng)造的各種顏色、形狀；讓孩子在童話世界里追隨夢想；這就是對孩子最好的教育！