近幾年來(lái)，加拿大的兒童教育專家重視早期育兒模式研究，從大教育觀出發(fā)，提出若干模式供幼兒園實(shí)驗(yàn)。以下是其中的三種模式：

　　在互動(dòng)中學(xué)

　　北美的早期育兒模式更關(guān)注個(gè)體學(xué)習(xí)、玩伴游戲和小組項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)幼兒通過(guò)與環(huán)境互動(dòng)獲取各種感性的直接的經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)主動(dòng)的探索活動(dòng)得到發(fā)展，而不是由教師通過(guò)“說(shuō)課”使幼兒發(fā)展。

　　幼兒是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)環(huán)境使幼兒通過(guò)自己的探索和努力獲得經(jīng)驗(yàn)，從而以他們自己的眼光來(lái)理解有關(guān)的知識(shí)(盡管幼兒的理解有可能是錯(cuò)的)。加拿大的教育專家指出：“成人追求結(jié)果，而孩子追求的是理解。我們不能因?yàn)橐蠛⒆颖仨氂涀∫恍┦聦?shí)知識(shí)而剝奪他們探索事物的興趣。”

　　在選擇中學(xué)

　　專家主張?jiān)缙谟變航逃Ｊ郊纫m宜幼兒個(gè)體的發(fā)展，又要適宜其年齡的發(fā)展。幼兒來(lái)到幼兒園，可以自己選擇活動(dòng)區(qū)，按自己的意愿選擇活動(dòng)材料?！霸谶x擇中學(xué)”這一模式的特點(diǎn)是根據(jù)孩子的興趣提供選擇，而不是根據(jù)教師的需要。

　　某幼兒園某班的一角，張貼著中國(guó)的傳統(tǒng)文化作品，冠名為“春桃的一家”。原來(lái)班上有個(gè)中國(guó)小女孩名字叫春桃，不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，只會(huì)講漢語(yǔ)，不合群。于是教師特意認(rèn)真學(xué)習(xí)中文，為春桃張貼了許多中國(guó)的傳統(tǒng)文化作品，以減少春桃的壓力，使她在熟悉的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)。這就是關(guān)注個(gè)體發(fā)展的典型例子。

　　在研究中學(xué)

　　讓幼兒園的孩子組成研究小組，在一個(gè)工作坊里共同對(duì)某一個(gè)感興趣的問(wèn)題開展研究與探索，這是早期幼兒教育的又一重要模式。加拿大的幼兒教師認(rèn)為，教師經(jīng)常做的工作是激發(fā)幼兒對(duì)事物的好奇心，“我們不怕孩子犯錯(cuò)，相反還鼓勵(lì)幼兒多碰到問(wèn)題，多走些彎路，多犯些錯(cuò)誤。經(jīng)常做錯(cuò)事的孩子，他們能從錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)?！边@樣孩子就越發(fā)有探索的欲望，并能增強(qiáng)克服困難的信心。趙成