桐爸第一次帶桐寶上親子課，桐媽不免有幾分擔(dān)心，出門前不停地囑咐桐爸：“老公，記得給桐寶多喝點(diǎn)兒水，不要忘記提醒他上廁所……”而桐寶似乎更擔(dān)心第一次不陪自己上課而獨(dú)自留在家中的桐媽，出門前也是不停地囑咐：“媽媽，你一個(gè)人在家要乖哦！不要看我的維尼光盤，會(huì)壞眼睛的；不要吃我的糖果餅干，會(huì)壞牙齒的。媽媽，你要是想我了，就去看我，千萬別客氣呦！”

　　選擇親子班心得

　　提到“親子班”相信年輕的媽媽們都不會(huì)感到陌生，它已漸漸成為寶寶們早期教育中的主角，那么如何才能選擇到一個(gè)寶寶喜歡媽媽合意的親子班呢？下面桐媽就和您聊聊選擇親子班的心得——

　　心得一： 　了解親子班的教育理念

　　桐寶上過兩個(gè)親子班，這兩個(gè)親子班的教育理念可謂大相徑庭。第一個(gè)親子班注重寶寶的規(guī)則教育：要求老師上課時(shí)要認(rèn)真聽講，老師示范時(shí)要仔細(xì)觀察，老師點(diǎn)名時(shí)要大聲應(yīng)答，等等。桐媽認(rèn)為這樣做會(huì)無形中壓抑寶寶的個(gè)性發(fā)展，可很多家長卻說上過此類親子班的寶寶將來能很快地適應(yīng)幼兒園的生活，減少入園焦慮癥狀的發(fā)生，另外這種教學(xué)方式對那些好動(dòng)的寶寶也很有幫助。第二個(gè)親子班對寶寶們的要求則相對寬松了很多，它做得更多的是向家長灌輸一種科學(xué)的育兒方法，以便回到家后能有的放矢地教育自己的寶寶。兩種教育理念孰是孰非很難定論，在親子班教育理念的選擇問題上也是見仁見智，因此，媽媽們只要根據(jù)自己寶寶的特點(diǎn)選擇適合的就是最好的。

　　心得二： 觀察親子班的教學(xué)環(huán)境

　　一個(gè)好的親子班其教學(xué)環(huán)境應(yīng)是整潔、舒適、衛(wèi)生且安全的，教室要經(jīng)常通風(fēng)、消毒；桌椅板凳等各種用具不應(yīng)有尖銳的邊角，以免傷到好動(dòng)的寶寶；特別是電源插座安裝的位置不能太低，以防寶寶發(fā)生觸電危險(xiǎn)；另外，教學(xué)場地要寬敞，上課時(shí)不能有擁擠感，否則容易引發(fā)寶寶煩躁哭鬧；教學(xué)中使用的玩具要質(zhì)量良好且數(shù)量充足，能夠滿足授課的需要。

　　心得三： 體驗(yàn)親子班的課程設(shè)置

　　媽媽們在選擇親子班時(shí)要注意了解其課程設(shè)置是否與寶寶的身心發(fā)育特點(diǎn)相符合，是否能夠循序漸進(jìn)、由淺入深地開發(fā)寶寶的潛力，是否富有特色等。要了解這些情況光聽簡單的介紹是不夠的，桐媽建議媽媽們可以多帶寶寶試聽一些親子課，有比較才能有鑒別。

　　心得四： 考察親子班的師資力量

　　親子班的老師要受過系統(tǒng)、專門的培訓(xùn)，具有一定的專業(yè)素養(yǎng)，了解不同年齡寶寶的發(fā)育特點(diǎn)，能夠充分調(diào)動(dòng)寶寶的情緒，能準(zhǔn)確把握課程游戲設(shè)置的內(nèi)涵，最重要的是有一顆真正愛孩子的心。

　　心得五： 計(jì)算親子班的性價(jià)比

　　其實(shí)，價(jià)格也是選擇親子班的一個(gè)重要條件，媽媽們可根據(jù)課程安排、授課時(shí)間以及自身的經(jīng)濟(jì)條件選擇一個(gè)性價(jià)比相對較高的親子班，所謂只選對的不選貴的。

　　專家支招

　　桐媽還從專家處學(xué)習(xí)到一些親子班中常用早教詞語的名詞解釋，記錄于此，希望對各位媽媽有所幫助——

　　名詞一： 蒙氏教育

　　所謂“蒙氏教育”即蒙臺(tái)梭利教育法，是意大利教育學(xué)家瑪麗亞•蒙臺(tái)梭利創(chuàng)立的一套科學(xué)的幼兒教育方法。蒙氏教育是讓寶寶在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中，運(yùn)用豐富的工作材料，自由地獨(dú)立操作、自我重復(fù)、自我學(xué)習(xí)、自我教育，結(jié)合寶寶成長發(fā)育關(guān)鍵期，配以科學(xué)的教學(xué)技巧及恰當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，激發(fā)寶寶主動(dòng)去接觸、研究、探索、發(fā)現(xiàn)，挖掘他們的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)他們自我約束的能力，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的熱愛。

　　名詞二： 奧爾夫音樂

　　奧爾夫音樂教育是由德國音樂家、音樂教育家卡爾•奧爾夫創(chuàng)立的，其教育原理是指原本性的音樂教育，即將語言、動(dòng)作、舞蹈等元素與音樂緊密結(jié)合在一起，以參與演奏的方式來進(jìn)行音樂素質(zhì)訓(xùn)練，讓寶寶通過音樂游戲，體驗(yàn)音高、旋律、節(jié)奏、力度、速度等音樂要素，幫助他們理解音樂，同時(shí)，激發(fā)寶寶的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造各種具有個(gè)性特色的表現(xiàn)方式，表達(dá)自己對音樂藝術(shù)的理解。

　　名詞三： 多元智能開發(fā)

　　美國哈佛大學(xué)教授加德納于1983年創(chuàng)立了“多元智能開發(fā)”理論，這一理論認(rèn)為“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是表現(xiàn)方式不同”。所謂多元智能，即指語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、肢體—?jiǎng)幼髦悄?、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然智能，共八種智能。多元智能開發(fā)則是說以充分發(fā)展每個(gè)寶寶的智能優(yōu)勢為“切入點(diǎn)”，運(yùn)用多種智能游戲，開發(fā)寶寶獨(dú)特的潛在智能。